----
---
Κυριακή 28 Αυγούστου 2011
| |
Δελτίο Τύπου 28/08/2011
Ανακοίνωση αποτελεσμάτων εισαγωγής στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση
Από το Υπουργείο Παιδείας, Δια Βίου Μάθησης και Θρησκευμάτων ανακοινώνεται ότι τη Δευτέρα 29/08/2011 στις 08:00 θα δοθούν στη δημοσιότητα τα αποτελέσματα εισαγωγής στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση.
Οι ενδιαφερόμενοι θα μπορούν από το πρωί της ίδιας μέρας να πληροφορούνται τα αποτελέσματα μέσω της ιστοσελίδας του Υπουργείου http://results.minedu.gov.gr/ πληκτρολογώντας τον οκταψήφιο κωδικό αριθμό τους και τα τέσσερα αρχικά γράμματα των προσωπικών τους στοιχείων (Επώνυμο – Όνομα –Πατρώνυμο - Μητρώνυμο).
Ταυτόχρονα τα αποτελέσματα θα αποσταλούν ηλεκτρονικά και στις Διευθύνσεις και τα Γραφεία Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης προκειμένου να εκτυπωθούν ονομαστικές καταστάσεις των επιτυχόντων και να προωθηθούν στα σχολεία ευθύνης τους για ενημέρωση των ενδιαφερομένων.
Πέμπτη 25 Αυγούστου 2011
Οι 15 βασικές αλλαγές που φέρνει στα ΑΕΙ ο νόμος-πλαίσιο, τέλος για άσυλο και «αιώνιους» φοιτητές
- Η υπουργός Παιδείας Άννα Διαμαντοπούλου (Φωτογραφία: Eurokinissi )
Αθήνα
Δεκαπέντε βασικές αλλαγές φέρνει στα ΑΕΙ ο νέος νόμος-πλαίσιο που υπερψηφίστηκε το βράδυ της Τετάρτης στη Βουλή από ευρύτατη πλειοψηφία βουλευτών. Η συναίνεση επιτεύχθηκε έπειτα από τηλεφωνική επικοινωνία του πρωθυπουργού με τον αρχηγό της αξιωματικής αντιπολίτευσης Αντώνη Σαμαρά και την αποδοχή από μέρους της κυβέρνησης δύο εκ των τριών προϋποθέσεων που έθετε η ΝΔ. Τέλος στο πανεπιστημιακό άσυλο, όπως το γνωρίζαμε μέχρι σήμερα.
Όπως αναφέρουν την Πέμπτη Τα Νέα, οι 15 βασικές αλλαγές είναι οι εξής:
1. Τα πανεπιστήμια αποκτούν διοικητική δυαρχία. Ενα 15μελές Συμβούλιο με οκτώ εσωτερικά μέλη, έξι εξωτερικά και έναν εκπρόσωπο φοιτητών θα είναι αρμόδιο για διοικητικά θέματα και ανάπτυξη, ενώ η Σύγκλητος θα έχει ακαδημαϊκές αρμοδιότητες
Όπως αναφέρουν την Πέμπτη Τα Νέα, οι 15 βασικές αλλαγές είναι οι εξής:
1. Τα πανεπιστήμια αποκτούν διοικητική δυαρχία. Ενα 15μελές Συμβούλιο με οκτώ εσωτερικά μέλη, έξι εξωτερικά και έναν εκπρόσωπο φοιτητών θα είναι αρμόδιο για διοικητικά θέματα και ανάπτυξη, ενώ η Σύγκλητος θα έχει ακαδημαϊκές αρμοδιότητες
2. Ο πρύτανης επιλέγεται βάσει διεθνούς προκήρυξης ενδιαφέροντος και μπορεί να προέρχεται από χώρο εκτός του πανεπιστημίου που θα διοικεί. Το Συμβούλιο θα προκρίνει 2 ή 3 υποψηφιότητες και στη συνέχεια οι καθηγητές του ιδρύματος θα ψηφίζουν για την ανάδειξη του ενός. Δεν ψηφίζουν διοικητικοί υπάλληλοι και φοιτητές. Η θητεία του θα είναι πενταετής χωρίς δυνατότητα ανανέωσης.
3. Καταργείται το πανεπιστημιακό άσυλο. Σε αξιόποινες πράξεις που τελούνται εντός των χώρων τους εφαρμόζεται η κοινή νομοθεσία.
4. Οι καθηγητές θα αξιολογούνται κάθε πενταετία και προβλέπονται επιβραβεύσεις για θετικές και κυρώσεις σε περίπτωση αρνητικής αξιολόγησης.
5. Οι πανεπιστημιακοί εντάσσονται σε τρεις βαθμίδες: καθηγητές, αναπληρωτές και επίκουροι. Μπορούν να καλούνται ως επισκέπτες καθηγητές και καταξιωμένοι Έλληνες ή αλλοδαποί επιστήμονες
6. Προβλέπεται δυνατότητα σύντομων σπουδών τριετούς διάρκειας που θα οδηγούν σε κανονικό πτυχίο, για όσα ιδρύματα το αποφασίσουν.
7. Ιδρύονται σχολές μεταπτυχιακών σπουδών και σχολές διά βίου μάθησης.
8. Τέλος στους «αιώνιους» φοιτητές. Θα χάνουν τη φοιτητική ιδιότητα αν ξεπεράσουν τέσσερα εξάμηνα σπουδών περισσότερα από τον κανονικό χρόνο. Δίνεται δυνατότητα μερικής φοίτησης σε εργαζόμενους φοιτητές. Θεσπίζονται φοιτητικά δάνεια με εγγύηση του Δημοσίου.
9. Οι φοιτητές θα μπορούν να μετακινούνται εσωτερικά σε διαφορετικά τμήματα, μεταφέροντας πιστωτικές μονάδες, όπως συμβαίνει με το πρόγραμμα Erasmus για τις μετακινήσεις στο εξωτερικό.
10. Η περιουσία και τα κληροδοτήματα των ιδρυμάτων θα αξιοποιούνται για την αύξηση των εσόδων τους από οργανισμούς που θα ιδρυθούν.
11. Μέρος της χρηματοδότησης των πανεπιστημίων συνδέεται με την αξιολόγησή τους. Προβλέπεται πρόσθετη χρηματοδότηση βάσει δεικτών ποιότητας.
12. Μπορούν να συγχωνεύονται, κατατέμνονται και καταργούνται ΑΕΙ, όταν υπάρχει δυσανάλογα μικρός ή μεγάλος αριθμός φοιτητών και όταν η λειτουργία τους δεν δικαιολογείται επιστημονικά.
13. Μπορούν να ιδρύονται παραρτήματα ελληνικών ΑΕΙ σε άλλες χώρες.
14. Μπορούν να οργανώνονται μαθήματα στην αγγλική και σε άλλες γλώσσες. Η διδασκαλία ξένης γλώσσας καθίσταται υποχρεωτική για τη λήψη πτυχίου.
15. Προβλέπεται λειτουργία επώνυμων εδρών για χορηγούς και ευεργέτες των πανεπιστημίων.
Δευτέρα 22 Αυγούστου 2011
ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΥΛΙΚΟ ΑΡΧΑΙΩΝ ΕΛΛΗΝΙΚΩΝ
Η μετάφραση των σημαντικότερων επιρρημάτων και επιρρηματικών φράσεων της αρχαίας ελληνικής
ἀλλά γάρ = αλλά βέβαια
ἀλλά μήν = αλλά όμως
ἀλλά ἄρα =αλλά ίσως
ἁμός (οὐδαμοῦ = πουθενά) = τις, κάποιος
ἁμοῦ γέ που = κάπου οπουδήποτε
ἁμῶς γέ πῶς = κατά κάποιον τρόπο
ἃν < ἃ ἄν = όσα αν
ἆρα = άραγε
ἄρα = επομένως
ἆρα μή = άραγε μήπως
αὔθις = αμέσως
γέ = τουλάχιστον
γοῦν = λοιπόν
δή = βάβαια
εἶθ' (εἶτα) = ακολούθως
εἶτ' (εἴθε) = μακάρι
ἔτι = ακόμα
ἦ (βεβαιωτικό) =πράγματι, βέβαια
ἦ (ερωτηματικό) = αλήθεια;
ἤ παρ' ἃ = παρά αντίθετα με όσα
καί γάρ = και πράγματι
κἀν < καί ἐν = και στ....
καί ἄν ἄρα = και αν ίσως
κἆθ' (καί εἶτα) = και ακολούθως
κἄν < καί ἄν = και αν
καί ταῦτα (μετά από στίξη) = και μάλιστα
μάλιστα =περισσότερο, προπάντων, κυρίως
μέντοι = όμως
οὐ μήν ἀλλά = αλλά όμως
οὔκουν = λοιπόν δεν
οὐκοῦν = λοιπόν
ταυτί = έτσι
τότε μέν - ἐνταῦθα δέ = τότε μέν - σ' αυτή την περίπτωση όμως
τηνικαῦτα = αμέσως
τοτέ μέν - τοτέ δέ = άλλοτε μεν - άλλοτε δε
τοίνυν = λοιπόν
τό παράπαν = εντελώς
ὡδί = έτσι
ὧς οἷόν τε μέγιστα = όσο το δυνατόν περισσότερο
ὣσπερ τίς καί ἄλλως = περισσότερο από κάθε άλλον
ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑΚΑ ΝΕΑ
Εκπαίδευση και παραοικονομία
« ΟΤΑΝ ΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΤΕΛΕΙΩΝΕΙ ,
ΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΣΥΝΕΧΙΖΕΤΑΙ…»
Είναι γενικά γνωστό και παραδεκτό ότι ο Έλληνας «θέλει να μάθει το παιδί του γράμματα».Προσπαθεί ακόμα κι από το υστέρημα του, να του δώσει τα εφόδια που χρειάζεται για να μπορέσει να ανταποκριθεί με αξιώσεις , στην ολοένα και πιο ανταγωνιστική αγορά εργασίας.
Αυτά τα γνωστικά εφόδια δεν έχει καταστεί δυνατόν μέχρι τώρα να δοθούν από το δημόσιο σχολείο. Οι αδυναμίες του δημοσίου σχολείου είναι δεδομένες και η ανάγκη εξωσχολικής βοήθειας επιβεβλημένη. Παρόλα αυτά υπάρχει παραδοσιακά μια αποδοκιμασία της μη τυπικής εκπαίδευσης από το κράτος και κάθε φορά η μεταρρύθμιση που εξαγγέλλεται έχει σαν leitmotiv την εξάλειψη της επάρατης παραπαιδείας. Αξίζει λοιπόν τον κόπο να βάλουμε το δάκτυλο επί τον τύπο των ήλων και να διαπιστώσουμε τι ακριβώς είναι αυτή η παραπαιδεία .
Έξω από το πρωινό δημόσιο δωρεάν σχολείο υπάρχουν :
α) Τα οργανωμένα φροντιστήρια. Αποτελούν νόμιμες επιχειρήσεις που λειτουργούν με άδεια από το Υπουργείο Παιδείας και μέσα στα πλαίσια του υγιούς ανταγωνισμού προσφέρουν με καθηγητές μεγάλης πείρας , υψηλής ποιότητας συμπληρωματική εκπαίδευση. Είναι αυτονόητο ότι είναι υποχρεωμένες να εκδίδουν όλα τα απαραίτητα παραστατικά και να πληρώνουν φόρους ,εισφορές εργαζομένων κ.λ.π.
Ενδεικτικό της ποιότητας παροχής γνώσεων από τους επαγγελματίες φροντιστές είναι το γεγονός ότι όλα τα εξωσχολικά βοηθήματα που χρησιμοποιούνται και στα σχολεία , έχουν γραφτεί από φροντιστές. Για να μην αναφερθούμε στους σύγχρονους μπορούμε να αναφέρουμε τους παλιότερους που ουσιαστικά δημιούργησαν βιβλιογραφία , όπως ο Μανωλκίδης στην Χημεία , οι Κανέλλος και Πάλλας στα Μαθηματικά , και αργότερα οι αδελφοί Σαββάλα στην Φυσική και πολλοί άλλοι.
β) Τα Ιδιαίτερα μαθήματα . Γίνονται κατ’ οίκον από καθηγητές που μπορεί να είναι αδιόριστοι ή διορισμένοι στο δημόσιο σχολείο, ή και απασχολούμενοι με μερική απασχόληση σε φροντιστήρια ή ιδιωτικά σχολεία. Σε όλες τις περιπτώσεις πρόκειται για μια κραυγαλέα περίπτωση παραοικονομίας. Το επιπλέον στοιχείο που έχει ενδιαφέρον είναι ότι αποτελεί και ποινικό αδίκημα για τους δημοσίους υπαλλήλους – καθηγητές οι οποίοι με βάση το άρθρο 16 και την παράγραφο 9 του άρθρου 13 του Νόμου 1566/85, απαγορεύεται ρητά να παραδίδουν μαθήματα με ή χωρίς αμοιβή.
Ποια όμως είναι η πραγματικότητα; Πάρα πολλοί καθηγητές του δημόσιου σχολείου με το δέλεαρ της προφορικής βαθμολογίας φτάνουν στο σημείο να εκβιάζουν έμμεσα γονείς και μαθητές και να δημιουργούν μια «πελατεία» με εξασφαλισμένη εχεμύθεια και το κυριότερο με την αίσθηση ότι δεν γίνεται και κάτι κακό. Απλώς προσφέρουν στον μαθητή επ’ αμοιβή το απόγευμα ,αυτά που θα έπρεπε να του παρέχουν δωρεάν το πρωί.
γ) Κρατικό φροντιστήριο. Το κράτος , αναγνωρίζοντας την αδυναμία του δημόσιου σχολείου να καλύψει τις μαθησιακές ανάγκες , δημιούργησε και συντηρεί προγράμματα ενισχυτικής διδασκαλίας και πρόσθετης διδακτικής στήριξης που λειτουργούν απογεύματα. Δεν θα αναφερθούμε επί της ουσίας , δηλαδή στην ποιότητα αυτού του είδους της παρεχόμενης εκπαίδευσης . Αρκεί η απαξιωτική γνώμη των ίδιων των μαθητών. Αυτό που έχει ιδιαίτερη σημασία είναι το γεγονός ότι το ίδιο το κράτος που κατηγορεί τα φροντιστήρια και ομνύει στην κατάργηση τους , στήνει κρατικά φροντιστήρια αναγνωρίζοντας την αναγκαιότητά τους . Η λογική του παραλόγου σε όλο της το μεγαλείο.
Το πρόγραμμα αυτό χρηματοδοτήθηκε από την Ευρωπαϊκή Ένωση και είχε σαν όρο να υλοποιείται σε ένα ποσοστό από το δημόσιο και το υπόλοιπο από ιδιωτικούς φορείς. Στην πράξη αυτό παρακάμφθηκε με την εποχιακή πρόσληψη μερικών αδιόριστων καθηγητών. Το αίτημα της Ομοσπονδίας Εκπαιδευτικών Φροντιστών Ελλάδος (Ο.Ε.Φ.Ε.) να δοθούν αυτά τα χρήματα με μορφή κουπονιών στους γονείς , ώστε να αποφασίσουν ελεύθερα ποιον προτιμούν για δάσκαλο των παιδιών τους, φυσικά απορρίφθηκε.
Πως είναι λοιπόν δυνατόν σε μια ανοικτή κοινωνία γνώσης και ελευθερίας της διδασκαλίας , το οργανωμένο φροντιστήριο να θεωρείται εκπαιδευτική παρέκκλιση, την στιγμή που το κράτος αποδέχεται μορφές πρόσθετης βοήθειας ποιοτικά μη συγκρίσιμες με αυτό , και αποσιωπά προκλητικά την παρανομία των δημοσίων υπαλλήλων;
Οι ιδιωτικές εκπαιδευτικές δαπάνες των ελληνικών οικογενειών αποτελούν ένα πολύ σημαντικό ποσοστό του οικογενειακού προϋπολογισμού που κυμαίνεται τα τελευταία χρόνια από 1,6% έως 2,4% και μας κατατάσσει πρώτους με υπερτετραπλάσια ποσοστά του μέσου όρου , μεταξύ των χωρών της Ε.Ε.
Η ετήσια έρευνα της Ι.C.Α.Ρ. προσδιορίζει το ποσό σε 1,8 δις ευρώ ετησίως με την επισήμανση ότι ένα πολύ σημαντικό μέρος των δαπανών αυτών γίνεται χωρίς παραστατικά, φόρους και εισφορές.
Η έρευνα του Ι.Ν.Ε. της Γ.Σ.Ε.Σ. για την εκπαιδευτική παραοικονομία (Φεβρουάριος 2005) έδειξε ανά νομό τα παρακάτω στοιχεία:
ΣΥΝΟΛΙΚΟ ΚΟΣΤΟΣ ΕΤΗΣΙΩΣ
Φροντιστήρια : 162.030.000 €
Ιδιαίτερα : 405.075.000 €
"Σύμφωνα με την ICAP τα ποσά είναι σχεδόν διπλάσια"
Πέρα από το γεγονός ότι πολλές έρευνες αμφισβητούν τα ιδιαίτερα μαθήματα ως προς την παιδαγωγική και μαθησιακή τους αποτελεσματικότητα , η έκταση του φαινόμενου έχει ανησυχήσει τους ιθύνοντες αλλά και όλους τους φορείς που νομίμως παρέχουν εκπαιδευτικές υπηρεσίες. Ο αθέμιτος ανταγωνισμός της
«μαύρης παιδείας» προσδιορίζεται στο 30% των μαθητών της δευτεροβάθμιας και σε απροσδιόριστα υψηλό ποσοστό μαθητών που καταφεύγουν σε μη νόμιμες υπηρεσίες για την εκμάθηση ξένων γλωσσών. Αν σε όλα αυτά προστεθεί και το γεγονός ότι η εκπαιδευτική αυτή παραοικονομία ασκείται άνευ ελέγχου και πιστοποίησης , με αποτέλεσμα να διδάσκουν Αγγλικά άνθρωποι χωρίς επάρκεια ή Ελληνικά και Μαθηματικά άνθρωποι χωρίς πτυχίο, προβάλλει αδήριτη η ανάγκη ρεαλιστικών λύσεων νομιμότητας.
Το φαινόμενο μπορεί να περιορισθεί αν η συντεταγμένη πολιτεία θεσπίσει και ενεργοποιήσει άμεσα :
• Κίνητρα φοροαπαλλαγής για τους γονείς των μαθητών που κάνουν ιδιαίτερα μαθήματα με την κατάθεση νόμιμων παραστατικών.
• Εκστρατεία ενημέρωσης και ευαισθητοποίησης των συναλλασσόμενων, με αμοιβαία την ωφέλεια , καθώς στο χώρο της εκπαιδευτικής παραοικονομίας είναι εγκλωβισμένοι χιλιάδες καθηγητές οι οποίοι αναζητούν ασφάλιση εναγωνίως από παράπλευρες ενασχολήσεις ως ωρομίσθιοι, ως αναπληρωτές και στα φροντιστήρια.
• Ενεργοποίηση του θεσμικού πλαισίου που απαγορεύει ρητά την «μαύρη παιδεία» εκείνων που παρανομούν και στρατολογούν την πελατεία τους με το δέλεαρ της προφορικής και γραπτής βαθμολογίας.
Η παθογένεια της εκπαίδευσης στην Ελλάδα είναι γνωστή σε όλους. Η έκταση του φαινομένου ίσως δεν έχει γίνει αντιληπτή από το ευρύ κοινό λόγω της διασποράς του. Σε άρθρο του στο Βήμα της Κυριακής 23ης Ιουλίου 2006 ο Γιάννης Μαρίνος καταθέτει χωρίς περιστροφές τις απόψεις του για τους εκπαιδευτικούς µας παραλογισμούς. Αφού διαπιστώνει μια γενική συνωμοσία σιωπής για τα παράνομα ιδιαίτερα μαθήματα διερωτάται: «Σε τι διαφέρει το περιβόητο φακελάκι των γιατρών από το ιδιαίτερο μάθημα του καθηγητή προς τον μαθητή που είναι και δάσκαλός του στο σχολείο και που αναπόφευκτα παρέχει υψηλότερους βαθμούς µε άνομο χρηματικό αντάλλαγμα;»
Το ερώτημα είναι: Γιατί αυτή η συνωμοσία σιωπής ;
ΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΣΥΝΕΧΙΖΕΤΑΙ…»
Είναι γενικά γνωστό και παραδεκτό ότι ο Έλληνας «θέλει να μάθει το παιδί του γράμματα».Προσπαθεί ακόμα κι από το υστέρημα του, να του δώσει τα εφόδια που χρειάζεται για να μπορέσει να ανταποκριθεί με αξιώσεις , στην ολοένα και πιο ανταγωνιστική αγορά εργασίας.
Αυτά τα γνωστικά εφόδια δεν έχει καταστεί δυνατόν μέχρι τώρα να δοθούν από το δημόσιο σχολείο. Οι αδυναμίες του δημοσίου σχολείου είναι δεδομένες και η ανάγκη εξωσχολικής βοήθειας επιβεβλημένη. Παρόλα αυτά υπάρχει παραδοσιακά μια αποδοκιμασία της μη τυπικής εκπαίδευσης από το κράτος και κάθε φορά η μεταρρύθμιση που εξαγγέλλεται έχει σαν leitmotiv την εξάλειψη της επάρατης παραπαιδείας. Αξίζει λοιπόν τον κόπο να βάλουμε το δάκτυλο επί τον τύπο των ήλων και να διαπιστώσουμε τι ακριβώς είναι αυτή η παραπαιδεία .
Έξω από το πρωινό δημόσιο δωρεάν σχολείο υπάρχουν :
α) Τα οργανωμένα φροντιστήρια. Αποτελούν νόμιμες επιχειρήσεις που λειτουργούν με άδεια από το Υπουργείο Παιδείας και μέσα στα πλαίσια του υγιούς ανταγωνισμού προσφέρουν με καθηγητές μεγάλης πείρας , υψηλής ποιότητας συμπληρωματική εκπαίδευση. Είναι αυτονόητο ότι είναι υποχρεωμένες να εκδίδουν όλα τα απαραίτητα παραστατικά και να πληρώνουν φόρους ,εισφορές εργαζομένων κ.λ.π.
Ενδεικτικό της ποιότητας παροχής γνώσεων από τους επαγγελματίες φροντιστές είναι το γεγονός ότι όλα τα εξωσχολικά βοηθήματα που χρησιμοποιούνται και στα σχολεία , έχουν γραφτεί από φροντιστές. Για να μην αναφερθούμε στους σύγχρονους μπορούμε να αναφέρουμε τους παλιότερους που ουσιαστικά δημιούργησαν βιβλιογραφία , όπως ο Μανωλκίδης στην Χημεία , οι Κανέλλος και Πάλλας στα Μαθηματικά , και αργότερα οι αδελφοί Σαββάλα στην Φυσική και πολλοί άλλοι.
β) Τα Ιδιαίτερα μαθήματα . Γίνονται κατ’ οίκον από καθηγητές που μπορεί να είναι αδιόριστοι ή διορισμένοι στο δημόσιο σχολείο, ή και απασχολούμενοι με μερική απασχόληση σε φροντιστήρια ή ιδιωτικά σχολεία. Σε όλες τις περιπτώσεις πρόκειται για μια κραυγαλέα περίπτωση παραοικονομίας. Το επιπλέον στοιχείο που έχει ενδιαφέρον είναι ότι αποτελεί και ποινικό αδίκημα για τους δημοσίους υπαλλήλους – καθηγητές οι οποίοι με βάση το άρθρο 16 και την παράγραφο 9 του άρθρου 13 του Νόμου 1566/85, απαγορεύεται ρητά να παραδίδουν μαθήματα με ή χωρίς αμοιβή.
Ποια όμως είναι η πραγματικότητα; Πάρα πολλοί καθηγητές του δημόσιου σχολείου με το δέλεαρ της προφορικής βαθμολογίας φτάνουν στο σημείο να εκβιάζουν έμμεσα γονείς και μαθητές και να δημιουργούν μια «πελατεία» με εξασφαλισμένη εχεμύθεια και το κυριότερο με την αίσθηση ότι δεν γίνεται και κάτι κακό. Απλώς προσφέρουν στον μαθητή επ’ αμοιβή το απόγευμα ,αυτά που θα έπρεπε να του παρέχουν δωρεάν το πρωί.
γ) Κρατικό φροντιστήριο. Το κράτος , αναγνωρίζοντας την αδυναμία του δημόσιου σχολείου να καλύψει τις μαθησιακές ανάγκες , δημιούργησε και συντηρεί προγράμματα ενισχυτικής διδασκαλίας και πρόσθετης διδακτικής στήριξης που λειτουργούν απογεύματα. Δεν θα αναφερθούμε επί της ουσίας , δηλαδή στην ποιότητα αυτού του είδους της παρεχόμενης εκπαίδευσης . Αρκεί η απαξιωτική γνώμη των ίδιων των μαθητών. Αυτό που έχει ιδιαίτερη σημασία είναι το γεγονός ότι το ίδιο το κράτος που κατηγορεί τα φροντιστήρια και ομνύει στην κατάργηση τους , στήνει κρατικά φροντιστήρια αναγνωρίζοντας την αναγκαιότητά τους . Η λογική του παραλόγου σε όλο της το μεγαλείο.
Το πρόγραμμα αυτό χρηματοδοτήθηκε από την Ευρωπαϊκή Ένωση και είχε σαν όρο να υλοποιείται σε ένα ποσοστό από το δημόσιο και το υπόλοιπο από ιδιωτικούς φορείς. Στην πράξη αυτό παρακάμφθηκε με την εποχιακή πρόσληψη μερικών αδιόριστων καθηγητών. Το αίτημα της Ομοσπονδίας Εκπαιδευτικών Φροντιστών Ελλάδος (Ο.Ε.Φ.Ε.) να δοθούν αυτά τα χρήματα με μορφή κουπονιών στους γονείς , ώστε να αποφασίσουν ελεύθερα ποιον προτιμούν για δάσκαλο των παιδιών τους, φυσικά απορρίφθηκε.
Πως είναι λοιπόν δυνατόν σε μια ανοικτή κοινωνία γνώσης και ελευθερίας της διδασκαλίας , το οργανωμένο φροντιστήριο να θεωρείται εκπαιδευτική παρέκκλιση, την στιγμή που το κράτος αποδέχεται μορφές πρόσθετης βοήθειας ποιοτικά μη συγκρίσιμες με αυτό , και αποσιωπά προκλητικά την παρανομία των δημοσίων υπαλλήλων;
Οι ιδιωτικές εκπαιδευτικές δαπάνες των ελληνικών οικογενειών αποτελούν ένα πολύ σημαντικό ποσοστό του οικογενειακού προϋπολογισμού που κυμαίνεται τα τελευταία χρόνια από 1,6% έως 2,4% και μας κατατάσσει πρώτους με υπερτετραπλάσια ποσοστά του μέσου όρου , μεταξύ των χωρών της Ε.Ε.
Η ετήσια έρευνα της Ι.C.Α.Ρ. προσδιορίζει το ποσό σε 1,8 δις ευρώ ετησίως με την επισήμανση ότι ένα πολύ σημαντικό μέρος των δαπανών αυτών γίνεται χωρίς παραστατικά, φόρους και εισφορές.
Η έρευνα του Ι.Ν.Ε. της Γ.Σ.Ε.Σ. για την εκπαιδευτική παραοικονομία (Φεβρουάριος 2005) έδειξε ανά νομό τα παρακάτω στοιχεία:
ΣΥΝΟΛΙΚΟ ΚΟΣΤΟΣ ΕΤΗΣΙΩΣ
Φροντιστήρια : 162.030.000 €
Ιδιαίτερα : 405.075.000 €
"Σύμφωνα με την ICAP τα ποσά είναι σχεδόν διπλάσια"
Πέρα από το γεγονός ότι πολλές έρευνες αμφισβητούν τα ιδιαίτερα μαθήματα ως προς την παιδαγωγική και μαθησιακή τους αποτελεσματικότητα , η έκταση του φαινόμενου έχει ανησυχήσει τους ιθύνοντες αλλά και όλους τους φορείς που νομίμως παρέχουν εκπαιδευτικές υπηρεσίες. Ο αθέμιτος ανταγωνισμός της
«μαύρης παιδείας» προσδιορίζεται στο 30% των μαθητών της δευτεροβάθμιας και σε απροσδιόριστα υψηλό ποσοστό μαθητών που καταφεύγουν σε μη νόμιμες υπηρεσίες για την εκμάθηση ξένων γλωσσών. Αν σε όλα αυτά προστεθεί και το γεγονός ότι η εκπαιδευτική αυτή παραοικονομία ασκείται άνευ ελέγχου και πιστοποίησης , με αποτέλεσμα να διδάσκουν Αγγλικά άνθρωποι χωρίς επάρκεια ή Ελληνικά και Μαθηματικά άνθρωποι χωρίς πτυχίο, προβάλλει αδήριτη η ανάγκη ρεαλιστικών λύσεων νομιμότητας.
Το φαινόμενο μπορεί να περιορισθεί αν η συντεταγμένη πολιτεία θεσπίσει και ενεργοποιήσει άμεσα :
• Κίνητρα φοροαπαλλαγής για τους γονείς των μαθητών που κάνουν ιδιαίτερα μαθήματα με την κατάθεση νόμιμων παραστατικών.
• Εκστρατεία ενημέρωσης και ευαισθητοποίησης των συναλλασσόμενων, με αμοιβαία την ωφέλεια , καθώς στο χώρο της εκπαιδευτικής παραοικονομίας είναι εγκλωβισμένοι χιλιάδες καθηγητές οι οποίοι αναζητούν ασφάλιση εναγωνίως από παράπλευρες ενασχολήσεις ως ωρομίσθιοι, ως αναπληρωτές και στα φροντιστήρια.
• Ενεργοποίηση του θεσμικού πλαισίου που απαγορεύει ρητά την «μαύρη παιδεία» εκείνων που παρανομούν και στρατολογούν την πελατεία τους με το δέλεαρ της προφορικής και γραπτής βαθμολογίας.
Η παθογένεια της εκπαίδευσης στην Ελλάδα είναι γνωστή σε όλους. Η έκταση του φαινομένου ίσως δεν έχει γίνει αντιληπτή από το ευρύ κοινό λόγω της διασποράς του. Σε άρθρο του στο Βήμα της Κυριακής 23ης Ιουλίου 2006 ο Γιάννης Μαρίνος καταθέτει χωρίς περιστροφές τις απόψεις του για τους εκπαιδευτικούς µας παραλογισμούς. Αφού διαπιστώνει μια γενική συνωμοσία σιωπής για τα παράνομα ιδιαίτερα μαθήματα διερωτάται: «Σε τι διαφέρει το περιβόητο φακελάκι των γιατρών από το ιδιαίτερο μάθημα του καθηγητή προς τον μαθητή που είναι και δάσκαλός του στο σχολείο και που αναπόφευκτα παρέχει υψηλότερους βαθμούς µε άνομο χρηματικό αντάλλαγμα;»
Το ερώτημα είναι: Γιατί αυτή η συνωμοσία σιωπής ;
ΠΗΓΗ Μ.ΔΗΜΗΤΡΑΚΟΠΟΥΛΟΣ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΣ
ΑΛΛΑΓΕΣ ΣΤΟ ΝΟΜΟΣΧΕΔΙΟ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΑΙΔΕΙΑ
ΜΕ ΜΙΚΡΟΑΛΛΑΓΕΣ ΤΗΣ ΤΕΛΕΥΤΑΙΑΣ ΣΤΙΓΜΗΣ ΣΤΟ ΣΧΕΔΙΟ ΝΟΜΟΥ ΓΙΑ ΤΑ ΑΕΙ ΕΠΙΧΕΙΡΕΙ Η ΔΙΑΜΑΝΤΟΠΟΥΛΟΥ ΝΑ ΚΑΤΕΥΝΑΣΕΙ ΤΙΣ ΑΝΤΙΔΡΑΣΕΙΣ
Πρόσβαση στα ΑΕΙ από ΙΕΚ, κολλέγια
Με μικρές βελτιωτικές αλλαγές στο σχέδιο νόμου για τα ΑΕΙ, την ύστατη στιγμή, κυρίως στα θέματα διοίκησης και στη βάση της ενίσχυσης της ακαδημαϊκής παρουσίας, αλλά και με επιλεκτικά «δώρα», όπως η εξομοίωση των πτυχίων πολυτεχνικών σχολών με μάστερ, επιχειρεί η υπουργός Παιδείας να γεφυρώσει το χάσμα με την πανεπιστημιακή κοινότητα. «Δεν αρκούν για τη συναίνεση» δηλώνουν οι πρυτάνεις, πετώντας μάλιστα το γάντι στην κυβέρνηση, διαμηνύοντας πως «δεν είναι εποχή για πολώσεις».
Σήμερα, άλλωστε, παραμονή της έναρξης της συζήτησης του σχεδίου νόμου στην Ολομέλεια της Βουλής, συνεδριάζουν εκτάκτως τόσο η Σύνοδος των πρυτάνεων όσο και η ΠΟΣΔΕΠ, το κορυφαίο συνδικαλιστικό όργανο των πανεπιστημιακών (σ.σ. τελευταία στιγμή η συζήτηση στη Βουλή μετατέθηκε από σήμερα Δευτέρα στην αυριανή συνεδρίαση). Μέχρι να ψηφιστεί το σχέδιο (Τετάρτη ή Πέμπτη), οι διοικήσεις των ΑΕΙ και οι πανεπιστημιακοί αναμένουν περισσότερα από την υπουργό Παιδείας, η οποία, προς το παρόν τουλάχιστον, περιορίζεται στις εξής προσφορές:
* Πλειοψηφική παρουσία των καθηγητών στα Συμβούλια των Ιδρυμάτων έναντι των εξωπανεπιστημιακών.
* Αναβάθμιση της Συγκλήτου με ενίσχυση αρμοδιοτήτων σε εκπαιδευτικά και ερευνητικά θέματα και διεύρυνση του αριθμού των μελών της.
* Απόσυρση των περί εισαγωγής σε σχολές με τη διατήρηση των τμημάτων ως βασικών εκπαιδευτικών μονάδων. Εγκαταλείπεται, συνεπώς, και το σχέδιο για ύπαρξη προπαρασκευαστικού έτους στα ΑΕΙ.
* Εξομοίωση των πτυχίων πολυτεχνικών σχολών με μάστερ.
Μικροδιορθώσεις
Μικροδιορθώσεις που δεν αλλάζουν το πνεύμα των αλλαγών. Μεταξύ αυτών:
- η απόφαση του Συμβουλίου για την παύση του πρύτανη πρέπει να είναι «αιτιολογημένη»,
- ο σύντομος κύκλος σπουδών αποδίδει, όχι τίτλο, αλλά «πιστοποιητικό κατάρτισης»,
- οι πόροι των ΑΕΙ μπορούν να προέρχονται από οποιαδήποτε «νόμιμη» πηγή κ.ά.
Την ίδια στιγμή, όμως, η ηγεσία του υπουργείου Παιδείας μοιράζει κι αλλού δώρα.
* Σβήνει όλα τα εμπόδια στην πρόσβαση των αποφοίτων όλων των φορέων μεταδευτεροβάθμιας εκπαίδευσης (ΙΕΚ, κολλέγια κ.ά.) στα ΑΕΙ. Προβλέπει κατατακτήριες εξετάσεις σε προγράμματα σπουδών των ανώτατων ιδρυμάτων όχι μόνο για τους πτυχιούχους άλλων ΑΕΙ (σ.σ. η διαδικασία πλέον θα ταυτίζεται με την αναγνώριση πιστωτικών μονάδων), αλλά και για τους αποφοίτους «ανώτερων σχολών διετούς και υπερδιετούς κύκλου σπουδών». Οι όροι θα ρυθμίζονται στο πλαίσιο του Οργανισμού κάθε Ιδρύματος.
Με αυτό τον τρόπο εξυπηρετείται και το απώτερο σχέδιο για την περιβόητη κινητικότητα στις διάφορες βαθμίδες εκπαίδευσης, το οποίο με τη σειρά του θα εξυπηρετήσει την εφαρμογή του ήδη προαναγγελθέντος Εθνικού Πλαισίου Προσόντων.
* Ανοίγει την πόρτα των ΑΕΙ στους πολιτικούς, αφού τους κάνει δεκτούς στα Συμβούλια, προσθέτοντας στα ενδεδειγμένα προσόντα των εξωτερικών μελών την ευρεία αναγνώριση (και) στην «πολιτική ζωή». Δεν διευκρινίζεται, άρα δεν τίθεται ζήτημα διάκρισης ανάμεσα σε εν ενεργεία ή συνταξιούχους πολιτικούς, οι οποίοι, σε κάθε περίπτωση, θα έχουν λαμβάνειν και την κατ' αποκοπήν αποζημίωση για τη συμμετοχή τους στα Συμβούλια των ΑΕΙ.
Με όλα αυτά τα δώρα και τα αντίδωρα η υπουργός Παιδείας, Αννα Διαμαντοπούλου, επιχειρεί να περάσει το σχέδιο νόμου χωρίς να αλλοιώσει το βασικό πυρήνα των αλλαγών αλλά και χωρίς να πολώσει το κλίμα τη δύσκολη τρέχουσα περίοδο, λίγο πριν ανοίξουν όλα τα εκπαιδευτικά Ιδρύματα αλλά και τα σχολεία και μαζί τους ένα μεγάλο μέτωπο Παιδείας απέναντι στην κυβέρνηση.
Αρκούντως επιβαρυντικές χαρακτηρίζονται και οι εσωκομματικές αντιδράσεις, μερικές από τις οποίες έφτασαν στη Βουλή. Προχθές, δύο βουλευτές του ΠΑΣΟΚ, οι κ. Σπ. Βούγιας και Κ. Καρτάλης, κατέθεσαν τροπολογίες επί βασικών διατάξεων του σχεδίου, κυρίως για τα Συμβούλια και τις διαδικασίες ανάδειξης του πρύτανη.
Πάντως, το διήμερο εκδηλώσεων διαμαρτυρίας των πανεπιστημιακών από χθες, η έκτακτη Σύνοδος των πρυτάνεων και η συνεδρίαση της ΠΟΣΔΕΠ σήμερα, δείχνουν τις επίσης αμετακίνητες θέσεις της πανεπιστημιακής κοινότητας και την ψυχρή υποδοχή των αλλαγών. Ηδη πρυτάνεις χαρακτηρίζουν επουσιώδεις τις τροποποιήσεις που έγιναν στο παρά πέντε της τελικής διαδικασίας, έστω κι αν πρόκειται για καλά προμελετημένες παραχωρήσεις. Οι δε πανεπισημιακοί συντονίζονται σε εντονότερη δράση. Την Τετάρτη οργανώνουν συλλαλητήριο διαμαρτυρίας μαζί με εκπαιδευτικούς από όλες τις βαθμίδες, ενώ από χθες οργανώνονται εκδηλώσεις συζητήσεις με προσκεκλημένους Ελληνες καθηγητές εξωτερικού αλλά και πρυτάνεις.
Αναλυτικά οι αλλαγές
1 Τροποποίηση στη σύνθεση του Συμβουλίου του Ιδρύματος με πλειοψηφική παρουσία των εσωτερικών μελών έναντι των εξωτερικών (εξωπανεπιστημιακών). Τα οχτώ εσωτερικά μέλη του 15μελούς Συμβουλίου των Πανεπιστημίων γίνονται εννέα (οχτώ καθηγητές και αναπληρωτές, ένας φοιτητής), ενώ τα επτά εξωτερικά μειώνονται σε έξι. Αντιστοίχως, στα 11μελή Συμβούλια των ΤΕΙ η αναλογία από 6+5 γίνεται 7+4. Εκτιμάται πως με αυτές τις πλειοψηφίες θα διασφαλίζεται η ανάδειξη του πρύτανη από την ακαδημαϊκή κοινότητα του κάθε Ιδρύματος. Παράλληλα, διευρύνεται το δικαίωμα υποψηφιότητας για συμμετοχή στο Συμβούλιο και στην κατηγορία των αναπληρωτών καθηγητών. Την ίδια στιγμή, όμως, ανοίγει η πόρτα και στους πολιτικούς. Δεκτοί ως εξωτερικά μέλη θα είναι και όσοι έχουν ευρεία αναγνώριση και στην «πολιτική ζωή».
2 Αναβάθμιση της Συγκλήτου με ανάθεση καθοριστικών αρμοδιοτήτων (έγκριση έργων, λήψη αποφάσεων) σε ακαδημαϊκά και ερευνητικά θέματα αλλά και αύξηση του αριθμού των μελών της από 20 σε 21 ή 31, αν ο αριθμός των σχολών υπερβαίνει τις οχτώ.
Μεταξύ των ενισχυμένων αρμοδιοτήτων της Συγκλήτου είναι η χάραξη εκπαιδευτικής και ερευνητικής πολιτικής του Ιδρύματος, η χάραξη για τη διασφάλιση της ποιότητας, η έγκριση για την εκτέλεση των χρηματοδοτούμενων ερευνητικών, εκπαιδευτικών, επιμορφωτικών και αναπτυξιακών έργων που διαχειρίζεται το Νομικό Πρόσωπο Ιδιωτικού Δικαίου, την ίδρυση του οποίου προβλέπει το σχέδιο νόμου, η έγκριση κανονισμών σπουδών, προγραμμάτων σπουδών κ.ά.
3 Απόσυρση της διάταξης περί εισαγωγής σε σχολές και ύπαρξη προπαρασκευαστικού έτους. Το τμήμα παραμένει βασική εκπαιδευτική μονάδα, ενώ δεν ισχύει η πρόταση για προπαρασκευαστικό έτος. Διατηρούνται, ωστόσο, τα προγράμματα σπουδών (που είχαν συνδεθεί με την αναδιάρθρωση), γεγονός που εκτιμάται ότι θα προκαλέσει μεγάλη σύγχυση.
4 Εξομοίωση των πτυχίων Πολυτεχνικών Σχολών με μεταπτυχιακό τίτλο σπουδών (πάγιο αίτημα των αντίστοιχων Ιδρυμάτων). Οπως αναφέρεται στο κείμενο: «Για προγράμματα σπουδών Πανεπιστημίων πενταετούς ή υπερπενταετούς διάρκειας, με εισήγηση της συνέλευσης του τμήματος προς την κοσμητεία, σύμφωνη γνώμη της κοσμητείας και απόφαση της Συγκλήτου, είναι δυνατή η μετατροπή τους σε ισοδύναμα προγράμματα σπουδών πρώτου και δεύτερου κύκλου, χωρίς να είναι απαραίτητη η χορήγηση τίτλου σπουδών πρώτου κύκλου. Ολοι οι φοιτητές μετά την ολοκλήρωση του πρώτου κύκλου σπουδών εγγράφονται αυτομάτως στο δεύτερο κύκλο σπουδών, για τον οποίο δεν επιτρέπεται η επιβολή διδάκτρων. Με την επιτυχή περάτωση του δεύτερου κύκλου σπουδών απονέμενεται τίτλος σπουδών δεύτερου κύκλου».
5 Πρόβλεψη για κατατακτήριες εξετάσεις με σκοπό την εισαγωγή στα ΑΕΙ των πτυχιούχων όλων των φορέων μεταδευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Συγκεκριμένα, στον Οργανισμό κάθε Ιδρύματος προβλέπεται, μεταξύ πολλών άλλων, «η δυνατότητα, οι όροι και η διαδικασία κατάταξης πτυχιούχων ΑΕΙ και ανώτερων σχολών διετούς και υπερδιετούς κύκλου σπουδών σε προγράμματα σπουδών του ιδρύματος και, προκειμένου για την κατάταξη πτυχιούχων ΑΕΙ, η διαδικασία αναγνώρισης πιστωτικών μονάδων».
«Δεν είναι αρκετά»
Θεοδόσης Πελεγρίνης, πρύτανης Πανεπιστημίου Αθηνών:
«Είναι θετικό το γεγονός ότι η υπουργός με τις προτάσεις της δείχνει διάθεση συναίνεσης, αλλά οι αλλαγές που προτείνει δεν είναι αρκετές. Και βέβαια εμείς, τα πανεπιστήμια, έχουμε πάντοτε τη διάθεση να συνεχίσουμε αυτή την προσπάθεια να βρεθεί ένας κοινός τόπος, ούτως ώστε τα ΑΕΙ να λειτουργήσουν όπως όλοι θέλουμε να λειτουργήσουν».
Γιάννης Μυλόπουλος, πρύτανης Αριστοτελείου Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης:
«Είναι θετικό το γεγονός ότι η υπουργός εισάκουσε την έκκληση του ΑΠΘ για συναίνεση αναγνωρίζοντας ότι καμιά μεταρρύθμιση δεν μπορεί να είναι εφικτή αν δεν έχει τη σύμφωνη γνώμη αυτών που θα κληθούν να την εφαρμόσουν. Ομως οι αλλαγές που ήδη έχει επιφέρει δεν αρκούν προκειμένου να επιτευχθεί η συναίνεση μεταξύ κυβέρνησης και πανεπιστημίων.
Η οικονομική κρίση ζητεί συνέργειες, συνεννόηση και συναίνεση, δεν είναι εποχή για πολώσεις και οξύνσεις και η χώρα δεν έχει την πολυτέλεια για το άνοιγμα ενός ακόμη μετώπου μεταξύ κυβέρνησης και πανεπιστημίων αυτή τη φορά.
Οι προτάσεις μας έχουν κατατεθεί και μένει στην κυβέρνηση να αποδείξει και έμπρακτα ότι θα προχωρήσει σε μια μεταρρύθμιση στην οποία θα έχει τη σύμφωνη γνώμη του συνόλου της πανεπιστημιακής κοινότητας. Να σημειώσω ότι δεν έχουμε αντιθέσεις με την κυβέρνηση, έχουμε θέσεις για τη μεταρρύθμιση».
Δύο χρόνια διορία στους αιώνιους
Δύο χρόνια διορία στους αιώνιους φοιτητές δίνει το υπουργείο Παιδείας προκειμένου να λύσουν το θέμα της αποφοίτησής τους. Από την άλλη, αφαιρεί το δικαίωμα χορήγησης δωρεάν βιβλίων σε όσους παρακολουθούν δεύτερη φορά ένα μάθημα και σε όσους θέλουν να σπουδάσουν δεύτερη επιστήμη. Επί πληρωμή, από φέτος.
Οπως αναφέρεται στις μεταβατικές διατάξεις, σε ό,τι αφορά τους αιώνιους:
Μεταβατικές διατάξεις
«Οσοι φοιτητές έχουν συμπληρώσει στο τέλος του ακαδημαϊκού έτους 2011-2012 φοίτηση διάρκειας μικρότερης από αυτήν της προηγούμενης παραγράφου, θεωρείται ότι έχουν απολέσει αυτοδικαίως τη φοιτητική ιδιότητα όταν συμπληρώσουν φοίτηση διάρκειας ίσης με το διπλάσιο αριθμό εξαμήνων απ' όσα απαιτούνται για τη λήψη του πτυχίου, σύμφωνα με το ενδεικτικό πρόγραμμα σπουδών, εκτός αν ορίζεται διαφορετικά στον Οργανισμό του Ιδρύματος».
Για τα συγγράμματα
«Από τη δημοσίευση του παρόντος νόμου δεν χορηγούνται δωρεάν έντυπα διδακτικά συγγράμματα σε φοιτητές:
α) που παρακολουθούν πρόγραμμα σπουδών για τη λήψη δεύτερου πτυχίου και
β) για μαθήματα που παρακολουθούν για δεύτερη φορά, για τα οποία τους έχει ήδη χορηγηθεί δωρεάν σύγγραμμα».
ΕΛΕΥΘΕΡΟΤΥΠΙΑ 22/8/2011
Σάββατο 20 Αυγούστου 2011
ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ 2011-ΕΚΘΕΣΗ
ΧΡΗΣΙΜΕΣ ΣΥΜΒΟΥΛΕΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΚΘΕΣΗ-ΕΚΦΡΑΣΗ
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Πώς κατανέμουμε τον χρόνο των 3 ωρών
Ας αρχίσουμε με τη βασική παραδοχή ότι ο χρόνος που έχουμε στη διάθεσή μας στις Εξετάσεις είναι 3 ώρες, δηλαδή 180 λεπτά.
Η πρώτη λύση προτείνει την ακόλουθη κατανομή:
1. 30 λεπτά για την Περίληψη
2. 100 λεπτά (1 ώρα και 40 λεπτά) για την Έκθεση
3. 50 λεπτά για τη Θεωρία
Μπορούμε βέβαια να διαφοροποιήσουμε τη διάρκεια συγγραφής της Έκθεσης αυξάνοντάς την κατά 10 λεπτά. Θα πρέπει όμως να θυμόμαστε ότι αυτά τα 10 λεπτά πρέπει να αφαιρεθούν από τον χρόνο της Περίληψης και τον χρόνο της Θεωρίας. Οπότε, έχουμε:
1. 25 λεπτά για την Περίληψη
2. 110 λεπτά (1 ώρα και 50 λεπτά) για την Έκθεση
3. 45 λεπτά για τη Θεωρία
Υπάρχει και τρίτη λύση:
1. 40 λεπτά για την Περίληψη
2. 140 λεπτά (1 ώρα και 40 λεπτά) για την Έκθεση
3. 40 λεπτά για τη Θεωρία.
Ποια από τις λύσεις αυτές μπορούμε να επιλέξουμε;
Απόλυτη απάντηση δεν υπάρχει. Επιλέγουμε τη λύση που αρμόζει στις προσωπικές μας δυνατότητες και στις συνθήκες κάτω από τις οποίες έχουμε μάθει να αντιμετωπίζουμε την Περίληψη, την Έκθεση και τη Θεωρία. Αν, για παράδειγμα, έχουμε συνηθίσει να ολοκληρώνουμε την Περίληψη σε 35 έως 40 λεπτά, θα ήταν προτιμότερη η τρίτη λύση.
Δεν πρέπει βέβαια να ξεχνάμε ότι ακόμη και σ' αυτή την περίπτωση η διάρκεια οργάνωσης της Περίληψης ή της Θεωρίας ή της Έκθεσης μπορεί να μεταβληθεί εξαιτίας των απαιτήσεων του κειμένου, των ερωτήσεων ή του θέματος της Έκθεσης.
Πάντως, όποιες και αν οι απαιτήσεις των εξετάσεων ή ο βαθμός δυσκολίας των ερωτήσεων, του κειμένου ή του θέματος της έκθεσης, καλό είναι να έχουμε εξοικειωθεί (κατά τη διάρκεια των διαγωνισμάτων προετοιμασίας) με τα χρονικά όρια που προτείναμε στις λύσεις που προηγήθηκαν.
Αξιοποιώντας μάλιστα τις απλές οδηγίες για την Περίληψη, μπορείτε να την ολοκληρώσετε σε μικρότερο χρονικό διάστημα.
Με ποια σειρά απαντάμε στις ερωτήσεις
Η αλήθεια είναι ότι δεν υπάρχει μοναδική απάντηση σ' αυτή την ερώτηση.
Ας αρχίσουμε λοιπόν με τρεις βασικές προϋποθέσεις:
1. Διαβάζουμε όλες τις ερωτήσεις!
2. Θυμόμαστε ότι τα χρονικά διαστήματα για την Περίληψη, τη Θεωρία και την Έκθεση είναι σαφή και σχεδόν ανελαστικά.
3. Δεν υπάρχει λόγος να αλλάξετε μια δοκιμασμένη σειρά με την οποία απαντάτε ―υπό τον όρο ότι έχει αποφέρει θετικά αποτελέσματα.
Έχοντας γράψει αρκετά οργανωμένα διαγωνίσματα κατά τη διάρκεια της προετοιμασίας σας, θα έχετε εντοπίσει σε ποιες ερωτήσεις χρειάζεστε περισσότερο από τον προβλεπόμενο χρόνο και σε ποιες απαντάτε γρήγορα και αποτελεσματικά.
Για την επίτευξη αυτού του στόχου, είναι ανάγκη βέβαια να διαβάσετε όλες τις ερωτήσεις.
Ακολουθώντας λοιπόν τις οδηγίες της καθηγήτριας ή του καθηγητή σας, η τελική απόφαση είναι αποκλειστικά δική σας.
Αν όμως αισθάνεστε ότι η 3η προϋπόθεση δεν σας προσφέρει επαρκή βεβαιότητα, μπορούμε να σας προτείνουμε μερικά σενάρια.
Σας θυμίζουμε και πάλι ότι δεν πρέπει να υπερβούμε τη διάρκεια που απαιτείται για την Περίληψη, την Έκθεση και τη Θεωρία.
Σενάριο 1
1. Περίληψη
2. Έκθεση
3. Θεωρία
Σενάριο 2
1. Περίληψη
2. Β1 (ανάπτυξη περιόδου σε παράγραφο ή σχολιασμός άποψης)
3. Έκθεση
4. Υπόλοιπη θεωρία
Σενάριο 3
1. Περίληψη
2. Έκθεση
3. Β1 (ανάπτυξη περιόδου σε παράγραφο ή σχολιασμός άποψης)
4. Υπόλοιπες ερωτήσεις Θεωρίας με προτεραιότητα στις ερωτήσεις που γνωρίζουμε καλύτερα.
Γιατί πρέπει να διαβάσουμε όλες τις ερωτήσεις!
Το φαινόμενο
Τα τελευταία χρόνια, παρατηρείται όλο και πιο συχνά το εξής φαινόμενο:
Οι υποψήφιοι δεν διαβάζουν ―αρνούνται να διαβάσουν― όλες τις ερωτήσεις που καταγράφονται στο φύλλο των Εξετάσεων!
"Προσωρινή Περιφερειακή Τύφλωση"
Η δικαιολογία που προβάλλουν δεν φαίνεται βάσιμη: Δε θέλουν "να αγχωθούν", όπως λένε, διαβάζοντας μια ερώτηση που πιθανόν δε γνωρίζουν.
Οπότε, για να μην καταβληθούν συναισθηματικά, επιβάλλουν στην όρασή τους ένα είδος "προσωρινής περιφερειακής τύφλωσης", ώστε το βλέμμα τους να μη συναντήσει την επόμενη ή τις επόμενες ερωτήσεις.
Παρ' όλο που η τακτική αυτή δεν είναι ιδιαίτερα αποτελεσματική, πολλοί υποψήφιοι την υιοθετούν, ακόμη κι αν γνωρίζουν ότι διατρέχουν τον κίνδυνο να συναντήσουν ερωτήσεις που αρνήθηκαν να διαβάσουν και οι οποίες θα απαιτήσουν περισσότερο χρόνο ή πιο καθαρό μυαλό για την αντιμετώπισή τους.
Η λύση
Αν λάβουμε υπόψη ότι οι Εξετάσεις δεν δοκιμάζουν μόνο τις γνώσεις αλλά και την ωριμότητα των υποψηφίων, η μόνη λύση στο ζήτημα αυτό είναι:
Διαβάζουμε όλες τις ερωτήσεις, για να γνωρίζουμε εξαρχής ποιες είναι οι πιθανές που θα συναντήσουμε, πώς θα οργανώσουμε το χρόνο μας και ―κυρίως― ποια όπλα θα επιστρατεύσουμε για να τις αντιμετωπίσουμε.
Τι προσέχουμε στις λεξιλογικές ερωτήσεις
Συνώνυμα και αντώνυμα
Παρ' όλο που δεν έχουν διατυπωθεί σαφείς οδηγίες προς τους διορθωτές και τους μαθητές για τον τρόπο αντιμετώπισης των λεξιλογικών ερωτήσεων, τα μέχρι σήμερα δεδομένα των Εξετάσεων μάς βοηθούν να συνάγουμε το συμπέρασμα ότι στο θέμα των συνωνύμων και των αντωνύμων είναι προτιμότερο να διαβάζουμε τα συμφραζόμενα προκειμένου να εντοπίσουμε ποιες λέξεις θα επιλέξουμε.
Σχηματισμός προτάσεων με βάση συγκεκριμένες λέξεις
Σ' αυτού του είδους την ερώτηση, αποφεύγουμε να σχηματίσουμε απλές προτάσεις οι οποίες περιέχουν απλώς τη λέξη που μας έδωσαν.
Με την ερώτηση αυτή, ο διορθωτής προσπαθεί να ελέγξει αν γνωρίζουμε τη σημασία της λέξης και τη δυνατότητά μας να τη χρησιμοποιήσουμε στο κατάλληλο γλωσσικό περιβάλλον.
1. Αμφιλεγόμενη: Αυτός ο άνθρωπος ήταν μια αμφιλεγόμενη προσωπικότητα.
2. Αμφιλεγόμενη: Καθώς αρκετοί τον επαινούσαν για την τιμιότητά του και άλλοι τον κατηγορούσαν για καταχρήσεις, κατέληξα στο συμπέρασμα ότι ήταν μια αμφιλεγόμενη προσωπικότητα.
Το παράδειγμα (1) δεν αποκαλύπτει αν γνωρίζουμε τη σημασία της λέξης που χρησιμοποιήσαμε.
Το παράδειγμα (2), χωρίς να δίνει ορισμό της λέξης "αμφιλεγόμενη", δείχνει ότι ο υποψήφιος έχει κατανοήσει τη σημασία της.
Πώς απαντάμε στις ερωτήσεις της Θεωρίας
Σε ερωτήσεις που ελέγχουν τη γνώση μας σχετικά με τη Θεωρία του σχολικού βιβλίου, οι μονολεκτικές απαντήσεις δεν είναι οι πλέον ικανοποιητικές.
Αποφεύγουμε τις ατεκμηρίωτες απαντήσεις
Σε ερώτηση που ζητά να εντοπιστούν οι μέθοδοι πειθούς σε μία παράγραφο, δεν αρκεί να απαντήσουμε, για παράδειγμα: "Οι μέθοδοι πειθούς είναι η επίκληση στη λογική και η επίκληση στο συναίσθημα του δέκτη".
Αυτού του είδους η απάντηση είναι ατεκμηρίωτη. Δεν καταφεύγει σε καμιά αιτιολόγηση που να αποδεικνύει ότι ο υποψήφιος γνωρίζει πραγματικά το αντίστοιχο κεφάλαιο της θεωρίας του σχολικού βιβλίου για το οποίο ρωτήθηκε.
Τεκμηριώνουμε τις απαντήσεις μας
Είναι προτιμότερο να οργανώνουμε τις απαντήσεις μας ―σε ανάλογες ερωτήσεις― προσπαθώντας να τις τεκμηριώσουμε, ανεξάρτητα από το αν ζητείται ή όχι.
Οι εξετάσεις, ανεξάρτητα από τη βαθμίδα στην οποία στην οποία διεξάγονται (Γυμνάσιο ή Λύκειο, ενδοσχολικές ή Πανελλαδικές) κατ' αρχάς προϋποθέτουν ότι έχουμε διαβάσει. Το ρήμα αυτό (διαβάσει) συνοδεύεται συνήθως από το κοπιαστικό ―στην ακοή του και μόνο κουραζόμαστε― επίρρημα "πολύ".
Η μεθοδικότητα
Η επιτυχία όμως δεν εξαρτάται τόσο από τον αριθμό των ωρών που αφιερώνουμε σε ένα βιβλίο ή σε ένα μάθημα. Εξαρτάται κυρίως από την ποιότητα, τη μεθοδικότητα και την οργάνωση του διαβάσματος.
Σ' αυτό συνίσταται η μεθοδικότητα: Δεν συνεχίζουμε στην επόμενη σελίδα ή στο επόμενο κεφάλαιο, αν δεν έχουμε αποσαφηνίσει ότι γνωρίζουμε καλά όσα προηγούνται.
Επίμονο και συστηματικό διάβασμα
Αυτό σημαίνει ότι το επίμονο και συστηματικό διάβασμα:
· αναδεικνύει τις δυνατότητές μας
· μας οπλίζει με μεθοδικότητα στην αντιμετώπιση των θεμάτων
· μας απαλλάσσει από το ανεξέλεγκτο και διαβρωτικό άγχος
· μας παρέχει οργανωμένη εικόνα του γνωστικού υλικού στο οποίο εξεταζόμαστε
· επιτρέπει την πρωτότυπη σκέψη όποτε αυτή απαιτείται
· ενισχύει την ευελιξία μας στη λήψη γρήγορων αποφάσεων
· μας τροφοδοτεί με αισιοδοξία
· αποδεικνύει την ωριμότητά μας
· αποτελεί εγγύηση για την επιτυχία μας
Το διαιτολόγιο των υποψηφίων
ΝΑΙ στην ποικιλία τροφίμων. Προσπαθήστε να καταναλώνετε τρόφιμα από όλες τις ομάδες τροφίμων, όπως δημητριακά, φρούτα, λαχανικά, ψάρια, πουλερικά και άπαχο κρέας, και μην αποκλείετε κανένα τρόφιμο από τη διατροφή σας.
ΝΑΙ στα μικρά και συχνά γεύματα, τα οποία κατανέμονται καθ’ όλη τη διάρκεια της ημέρας. Ο εγκέφαλος έχει ανάγκη από άμεσα διαθέσιμη τροφή –κυρίως τροφή πλούσια σε υδατάνθρακες. Αντίθετα, μεγάλα γεύματα επιβαρύνουν την καρδιά, μειώνοντας την παροχή αίματος και κατ' επέκταση οξυγόνου στον εγκέφαλο.
ΝΑΙ στο πρωινό. Έχει διαπιστωθεί ότι η κατανάλωση πρωινού αυξάνει την πρόσφατη μνήμη, ενώ η απόδοση των παιδιών στο σχολείο είναι καλύτερη όταν καταναλώνουν πρωινό στο σπίτι.
ΝΑΙ στα φρούτα και τα λαχανικά, που είναι πλούσια σε αντιοξειδωτικά συστατικά και μαγνήσιο.
ΝΑΙ στα 2-3 γαλακτοκομικά ημερησίως, όπως το γάλα και το γιαούρτι χαμηλών λιπαρών, που είναι πλούσια σε βιταμίνες του συμπλέγματος Β.
ΝΑΙ στα λιπαρά ψάρια (π.χ. σολομός, σκουμπρί, σαρδέλες), αλλά και στα καρύδια, καθώς τα Ω3 λιπαρά οξέα που περιέχουν προστατεύουν τον εγκέφαλο από την καταστροφή των κυττάρων.
ΝΑΙ στον καφέ με μέτρο. Η καφεΐνη που περιέχεται τόσο στον καφέ όσο και σε αναψυκτικά τύπου Cola, το τσάι και η σοκολάτα, δραστηριοποιεί τις λειτουργικές μονάδες του εγκεφάλου που ελέγχουν την προσοχή και τη μνήμη. Μέτρια κατανάλωση αυτών των τροφίμων συμβάλλει στη βελτίωση της ικανότητάς να θυμόμαστε.
ΝΑΙ στην άσκηση. Οποιαδήποτε μορφή ήπιας αθλητικής δραστηριότητας είναι ωφέλιμη για τον εγκέφαλο, αφού βελτιώνει την κυκλοφορία του αίματος και αυξάνει την οξυγόνωση του εγκεφάλου μας.
ΟΧΙ στις τροφές πλούσιες σε κορεσμένα λίπη και χοληστερόλη, όπως τα κόκκινα κρέατα, τα γλυκά, τα τηγανητά και οι έτοιμες τροφές (κρουασάν, τυρόπιτες, ντόνατς, junk food κ.ά.).
ΟΧΙ στις υπερβολικές ποσότητες αλατιού και κυρίως στο αλάτι που περιέχεται στα έτοιμα τρόφιμα, όπως πατατάκια, αλατισμένοι ξηροί καρποί κλπ. Προτιμήστε ανάλατους ξηρούς καρπούς, φρέσκα και ξερά φρούτα.
ΟΧΙ στην κατάχρηση αλκοολούχων ποτών.
ΟΧΙ στο κάπνισμα.
ΟΧΙ στις εξαντλητικές δίαιτες, αφού στερούν από τον οργανισμό μας βασικά θρεπτικά συστατικά.
ΝΑΙ στα μικρά και συχνά γεύματα, τα οποία κατανέμονται καθ’ όλη τη διάρκεια της ημέρας. Ο εγκέφαλος έχει ανάγκη από άμεσα διαθέσιμη τροφή –κυρίως τροφή πλούσια σε υδατάνθρακες. Αντίθετα, μεγάλα γεύματα επιβαρύνουν την καρδιά, μειώνοντας την παροχή αίματος και κατ' επέκταση οξυγόνου στον εγκέφαλο.
ΝΑΙ στο πρωινό. Έχει διαπιστωθεί ότι η κατανάλωση πρωινού αυξάνει την πρόσφατη μνήμη, ενώ η απόδοση των παιδιών στο σχολείο είναι καλύτερη όταν καταναλώνουν πρωινό στο σπίτι.
ΝΑΙ στα φρούτα και τα λαχανικά, που είναι πλούσια σε αντιοξειδωτικά συστατικά και μαγνήσιο.
ΝΑΙ στα 2-3 γαλακτοκομικά ημερησίως, όπως το γάλα και το γιαούρτι χαμηλών λιπαρών, που είναι πλούσια σε βιταμίνες του συμπλέγματος Β.
ΝΑΙ στα λιπαρά ψάρια (π.χ. σολομός, σκουμπρί, σαρδέλες), αλλά και στα καρύδια, καθώς τα Ω3 λιπαρά οξέα που περιέχουν προστατεύουν τον εγκέφαλο από την καταστροφή των κυττάρων.
ΝΑΙ στον καφέ με μέτρο. Η καφεΐνη που περιέχεται τόσο στον καφέ όσο και σε αναψυκτικά τύπου Cola, το τσάι και η σοκολάτα, δραστηριοποιεί τις λειτουργικές μονάδες του εγκεφάλου που ελέγχουν την προσοχή και τη μνήμη. Μέτρια κατανάλωση αυτών των τροφίμων συμβάλλει στη βελτίωση της ικανότητάς να θυμόμαστε.
ΝΑΙ στην άσκηση. Οποιαδήποτε μορφή ήπιας αθλητικής δραστηριότητας είναι ωφέλιμη για τον εγκέφαλο, αφού βελτιώνει την κυκλοφορία του αίματος και αυξάνει την οξυγόνωση του εγκεφάλου μας.
ΟΧΙ στις τροφές πλούσιες σε κορεσμένα λίπη και χοληστερόλη, όπως τα κόκκινα κρέατα, τα γλυκά, τα τηγανητά και οι έτοιμες τροφές (κρουασάν, τυρόπιτες, ντόνατς, junk food κ.ά.).
ΟΧΙ στις υπερβολικές ποσότητες αλατιού και κυρίως στο αλάτι που περιέχεται στα έτοιμα τρόφιμα, όπως πατατάκια, αλατισμένοι ξηροί καρποί κλπ. Προτιμήστε ανάλατους ξηρούς καρπούς, φρέσκα και ξερά φρούτα.
ΟΧΙ στην κατάχρηση αλκοολούχων ποτών.
ΟΧΙ στο κάπνισμα.
ΟΧΙ στις εξαντλητικές δίαιτες, αφού στερούν από τον οργανισμό μας βασικά θρεπτικά συστατικά.
ΔΗΜΟΣΙΟ Η ΙΔΙΩΤΙΚΟ ΤΟ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΟ
Φροντιστηριακα ΝΈΑ
Δημόσιο Φροντιστήριο
Ποια είναι, σήμερα, τα συστατικά της προοδευτικής και ποια αυτά της συντηρητικής σκέψης;
Ποιος είναι, σήμερα, δεξιός και ποιος αριστερός;
Και γιατί πρέπει να μας νοιάζει;
Και, για να μιλήσουμε, χωρίς ταμπέλες, επί της ουσίας...
Τι είναι αυτό που χρειαζόμαστε και πρέπει να το διαφυλάξουμε ως κόρη οφθαλμού;
Τι είναι αυτό που μας είναι άχρηστο και πρέπει να το πετάξουμε στα σκουπίδια;
Γράφοντας τούτες τις γραμμές, αισθάνομαι ότι κολυμπώ σε βαθιά νερά, με σωστικά μέσα φτιαγμένα από γνήσια αλλά παλιά υλικά, τα οποία δεν ξέρω πια αν - και πόση - ανταπόκριση μπορούν να έχουν, σ` αυτούς τους παράξενους και δύσκολους καιρούς της ιδεολογικής επικράτησης του άναρχου, άκρατου, ανάξιου και χρεοκοπημένου κρατισμού.
Όμως, για να είμαι ειλικρινής, δεν με νοιάζει. Όχι από ηρωισμό, ούτε από αδιαφορία, αλλά γιατί νοιώθω πως, σ` αυτήν τη σημαντική συζήτηση, δεν κράτησα ποτέ τίποτα για τον εαυτό μου. Ως δάσκαλος, ως εργαζόμενος, ως επιχειρηματίας, ως ενεργός πολίτης, που τα έχει δώσει και τα έχει χάσει όλα από καιρό, έχω την πολυτέλεια να συνδιαλέγομαι μαζί σας με την άνεση και την ελευθερία του ανθρώπου που δεν έχει πια τίποτα να στερηθεί - άρα και τίποτα να φοβηθεί...
Όμως, για να είμαι ειλικρινής, δεν με νοιάζει. Όχι από ηρωισμό, ούτε από αδιαφορία, αλλά γιατί νοιώθω πως, σ` αυτήν τη σημαντική συζήτηση, δεν κράτησα ποτέ τίποτα για τον εαυτό μου. Ως δάσκαλος, ως εργαζόμενος, ως επιχειρηματίας, ως ενεργός πολίτης, που τα έχει δώσει και τα έχει χάσει όλα από καιρό, έχω την πολυτέλεια να συνδιαλέγομαι μαζί σας με την άνεση και την ελευθερία του ανθρώπου που δεν έχει πια τίποτα να στερηθεί - άρα και τίποτα να φοβηθεί...
Ζητώ συγγνώμη από εσάς που με διαβάζετε συχνά, γιατί θα επαναλάβω τον εαυτό μου: Οι έννοιες του δημόσιου και του κρατικού δεν ταυτίζονται.
Δημόσιο αγαθό είναι κάθε αξία που, από τη στιγμή που παράγεται, διαχέεται ελεύθερα στην κοινωνία και την ωφελεί στο σύνολό της.
Πολλά χρόνια τώρα, διευθύνω ένα δημόσιο φροντιστήριο μέσης εκπαίδευσης, ένα από τα πολλά που υπάρχουν στην Ελλάδα, στην Ευρώπη, στον κόσμο.
Δεν θα επαναλάβω εδώ τους ηλίθιους χαρακτηρισμούς με τους οποίους με έχουν "στολίσει" οι μικροί και μεγάλοι - αλλά πάντα βολεμένοι - πελάτες του κομματικού κράτους, στο οποίο έχω την αγωνία να είμαι πολίτης. Εξάλλου, η αναπαραγωγή της ηλιθιότητας και της υποκρισίας, κατά κάποιον ακούσιο αλλά σχεδόν αναγκαστικό τρόπο, σε υποχρεώνει να τις μοιράζεσαι...
Το πρόβλημα όλων αυτών των "ειδικών", "ερευνητών", "αναλυτών"... είναι ότι το μυαλό τους δεν μπορεί να χωρέσει, πώς γίνεται ένας άνθρωπος να επιλέγει να ζει έντιμα, αξιοποιώντας τη δημιουργικότητά του, έξω από τις στείρες και αναχρονιστικές δομές του διεφθαρμένου κράτους που οι ίδιοι προβάλλουν και υπηρετούν.
Δεν προσπαθώ να τους πείσω για τίποτα - ακόμα και για κάτι απελπιστικά αιθεροβάμονες τύπους σαν κι εμένα, ο ελπιδοφόρος ρομαντισμός έχει τα όριά του...
Τους προτείνω μόνο να αναρωτηθούν: Μήπως η ταύτιση των εννοιών του "δημόσιου" και του "κρατικού" ήταν ο καταλύτης που δημιούργησε το γραφειοκρατικό τέρας που, καταρρέοντας, πήρε μαζί του καλές ιδέες και όμορφα οράματα; Μήπως η μαζική ισοπέδωση των ανθρώπων - πολιτών στην προκρούστεια κλίνη του ανίκανου μα παντοδύναμου κράτους, μετέτρεψε την πιο τρυφερή και ανθρώπινη πολιτική σκέψη, σε απρόσωπη κι απάνθρωπη διαχείριση;
Τι χρειαζόμαστε λοιπόν - και πρέπει να το διαφυλάξουμε, και τι μας είναι άχρηστο και βλαπτικό;
Πώς ορίζεται η πρόοδος και πώς η οπισθοδρόμηση;
Θα προτείνω κάτι ακόμα: Ελάτε στο (δημόσιο) φροντιστήριο που διευθύνω, κόκκινοι, πράσινοι, γαλάζιοι (ναι, κατ` απαίτηση της πελατείας, υπάρχουν κι αυτοί...), σύντροφοι. Καταγράψτε τα πάντα. Μετρήστε έσοδα και έξοδα, αξιολογήστε το με όποιον τρόπο και με όσο αυστηρά κριτήρια θέλετε. Ρωτήστε τους μαθητές, τους γονείς, την κοινωνία... Τον λαό, αυτόν τον λαό που τόσο πολύ ισχυρίζεστε ότι σέβεστε και υπολογίζετε...
Μετά, πάρτε το. Δημεύστε το, κρατικοποιήστε το, κοινωνικοποιήστε το... όπως θέλετε να το πείτε, τέλος πάντων. Και, μετά, μετρήστε τα πάντα για μία ακόμα φορά. Αξιολογείστε πάλι, τόσο το οικονομικό, όσο και το εκπαιδευτικό του αποτέλεσμα. Ξαναρωτήστε τους πάντες. Αφουγκραστείτε ξανά τον λαό.
Αν τα τεχνοκρατικά στοιχεία και η κοινωνία σας πουν ότι το κρατικό μοντέλο δούλεψε καλύτερα, θα το κρατήσετε. Δεν θα απαιτήσω τίποτα, δεν θα ασκήσω κανένα ένδικο μέσο, δεν θα διεκδικήσω κανένα δικαίωμα νομής ή κατοχής.
Αν, όμως, τα αποτελέσματα της αξιολόγησής σας και η κοινωνία σας πουν ότι προτιμούν το μοντέλο της ιδιωτικής διεύθυνσης, τότε θα μου το επιστρέψετε (έστω και στο χάλι που θα το έχετε καταντήσει...).
Και μετά θα σκάσετε.
Θα σκάσετε και θα σκεφτείτε.
ΑΛΛΑΓΕΣ ΣΤΑ ΒΙΒΛΙΑ ΛΥΚΕΙΟΥ
Τα βιβλία που θα διδαχθούν στο ΓΕΝΙΚΟ ΛΥΚΕΙΟ το νέο σχολικό έτος - Ολες οι αλλαγές
| |
| ΕΤΟΣ 2011 - 2012 Γ Ε Ν Ι Κ Ο Λ Υ Κ Ε Ι Ο 1η ΣΕΛΙΔΑ | ||||||||||||
| Α/Α ΚΩΔΙΚΟΣ ΤΙΤΛΟΣ ΒΙΒΛΙΟΥ ΤΑΞΗ Α/Α ΚΩΔΙΚΟΣ ΤΙΤΛΟΣ ΒΙΒΛΙΟΥ ΤΑΞΗ | ||||||||||||
| | Α’ ΤΑΞΗ ΜΑΘΗΜΑΤΑ ΓΕΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ | | | | Γ’ ΤΑΞΗ ΜΑΘΗΜΑΤΑ ΓΕΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ | | ||||||
| 1. | 2211201 | Ορθόδοξη Πίστη & Λατρεία | 1 | 57. | 2211321 | Θέματα Χριστιανικής Ηθικής | | |||||
| 2. | 2211202 | Κείμενα Νεοελληνικής Λογοτεχνίας | 1 | 58. | 2211322 | Κείμενα Νεοελληνικής Λογοτεχνίας | 3 | |||||
| 3. | 2211228 | Γλωσσικές Ασκήσεις | 1 | 59. | 2211333 | Έκθεση έκφραση | 3 | |||||
| 4. | 2211226 | Λεξικό Λογοτεχνικών όρων + ΓΥΜΝΑΣΙΟ | 1 | 60. | 2211542 | Θουκυδίδη Περικλέους Επιτάφιος Μετάφραση | 3 | |||||
| 5. | 2211220 | Έκφραση Έκθεση | 1 | 61. | 2211342 | Θουκυδίδη Περικλέους Επιτάφιος | 3 | |||||
| 6. | 2211203 | Αρχαίοι Έλληνες Ιστοριογράφοι | 1 | 62. | 2211551 | Ιστορία του Νεότερου & Σύγχρονου Κόσμου | 3 | |||||
| 7. | 2211020 | Αρχαίοι Έλληνες Ιστοριογράφοι (ΦΥΛΛΑΔΙΟ) | 1 | 63. | 2211325 | Μαθηματικά & Στοιχεία Στατιστικής | 3 | |||||
| 8. | 2211204 | Εγχειρίδιο γλωσσικής διδασκαλίας | 1 | 64. | 2211326 | Μαθηματικά & Στοιχεία Στατιστικής Λύσεις Ασκήσεων | 3 | |||||
| 9. | 2211205 | Γραμματική της Αρχαίας Ελληνικής + ΓΥΜΝ | 1 | 65. | 2211327 | Φυσική | 3 | |||||
| 10. | 2211206 | Συντακτικό της Αρχαίας Ελληνικής | 1 | 66. | 2211329 | Φυσική Λύσεις | 3 | |||||
| 11. | 2211207 | Ιστορία του Αρχαίου Κόσμου | 1 | 67. | 2211330 | Βιολογία | 3 | |||||
| 12. | 2211208 | Άλγεβρα | 1 | 68. | 2211239 | Κοινωνιολογία | 3 | |||||
| 13. | 2211209 | Άλγεβρα Λύσεις των ασκήσεων | 1 | 69. | 2211240 | Κοινωνιολογία Τετράδιο Εργασιών | 3 | |||||
| 14. | 2211212 | Φυσική | 1 | | | ΘΕΩΡΗΤΙΚΗ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗ (ΥΠΟΧΡΕΩΤΙΚΑ) | | |||||
| 15. | 2211215 | Φυσική Λύσεις | 1 | 70. | 2211341 | Αρχαία Ελληνικά - Φιλοσοφικός Λόγος | 3 | |||||
| 16. | 2211216 | Χημεία | 1 | 71. | 2211343 | Νεοελληνική Λογοτεχνία + Επιλογής Θετικής | 3 | |||||
| 17. | 2211219 | Χημεία Λύσεις | 1 | 72. | 2211344 | Λατινικά | 3 | |||||
| 18. | 2211021 | Βιολογία | 1 | 73. | 2211345 | Θέματα Νεοελληνικής Ιστορίας | 3 | |||||
| 19. | 2211210 | Ευκλείδεια Γεωμετρία ** | 1,2 | | | ΘΕΤΙΚΗ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗ (ΥΠΟΧΡΕΩΤΙΚΑ) | | |||||
| 20. | 2211211 | Ευκλείδεια Γεωμετρία Λύσεις των ασκήσεων ** | 1,2 | 74. | 2211351 | Μαθηματικά + Τεχνολογικής | 3 | |||||
| | | Β’ ΤΑΞΗ ΜΑΘΗΜΑΤΑ ΓΕΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ | | 75. | 2211352 | Μαθηματικά Λύσεις + Τεχνολογικής | 3 | |||||
| 21. | 2211251 | Χριστιανισμός & Θρησκεύματα | 2 | 76. | 2211353 | Φυσική + Τεχνολογικής | 3 | |||||
| 22. | 2211252 | Κείμενα Νεοελληνικής Λογοτεχνίας | 2 | 77. | 2211356 | Φυσική Λύσεις + Τεχνολογικής | 3 | |||||
| 23. | 2211271 | Έκφραση Έκθεση | 2 | 78. | 2211357 | Χημεία | 3 | |||||
| 24. | 2211254 | Σοφοκλέους Τραγωδίαι – Αντιγόνη - Φιλοκτήτης | 2 | 79. | 2211360 | Χημεία Λύσεις | 3 | |||||
| 25. | 2211267 | Ιστορία του Μεσαιωνικού και του Νεότερου Κόσμου | 2 | 80. | 2211361 | Βιολογία | 3 | |||||
| 26. | 2211255 | Άλγεβρα | 2 | | | ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΗ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗ (ΥΠΟΧΡΕΩΤΙΚΑ) 1ΟΣ ΚΥΚΛΟΣ | | |||||
| 27. | 2211256 | Άλγεβρα Λύσεις των ασκήσεων | 2 | 81. | 2211371 | Χημεία | 3 | |||||
| 28. | 2211257 | Φυσική | 2 | 82. | 2211372 | Χημεία Λύσεις | 3 | |||||
| 29. | 2211260 | Φυσική Λύσεις | 2 | 83. | 2211373 | Βιοχημεία | 3 | |||||
| 30. | 2211261 | Χημεία | 2 | 84. | 2211375 | Βιοχημεία Λύσεις | 3 | |||||
| 31. | 2211264 | Χημεία Λύσεις | 2 | 85. | 2211376 | Ηλεκτρολογία | 3 | |||||
| 32. | 2211265 | Βιολογία | 2 | | | ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΗ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗ (ΥΠΟΧΡΕΩΤΙΚΑ) 2ΟΣ ΚΥΚΛΟΣ | | |||||
| 33. | 2211011 | Πολιτική & Δίκαιο | 2 | 86. | 2211377 | Ανάπτυξη Εφ σε Προγρ/κό Περιβάλλον | 3 | |||||
| | | ΘΕΩΡΗΤΙΚΗ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗ (ΥΠΟΧΡΕΩΤΙΚΑ) | | 87. | 2211378 | Τετράδιο >> >> >> >> | 3 | |||||
| 34. | 2211281 | Ρητορικά κείμενα | 2 | 88. | 2211379 | Αρχές Οργάνωσης και Διοίκησης Επιχειρήσεων | 3 | |||||
| 35. | 2211282 | Λατινικά | 2 | | | ΜΑΘΗΜΑΤΑ ΕΠΙΛΟΓΗΣ | | |||||
| 36. | 2211283 | Λατινική Γραμματική | 2 | 89. | 2211391 | Τεχνολογία Υπολογ/ικών Συστημάτων και Λειτ. συστήμ | 3 | |||||
| 37. | 2211550 | Αρχές Φιλοσοφίας | 2 | 90. | 2211392 | Τετράδιο >> >> >> >> >> | 3 | |||||
| 38. | 2211285 | Ανθολόγιο Αρχαϊκής Λυρικής Ποίησης | 2 | 91. | 2211393 | Τεχνολογία και Ανάπτυξη | 3 | |||||
| | | ΘΕΤΙΚΗ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗ (ΥΠΟΧΡΕΩΤΙΚΑ) | | 92. | 2211394 | Αρχές Οικονομικής Θεωρίας | 3 | |||||
| 39. | 2211291 | Μαθηματικά * * + Τεχνολογικής | 2 | 93. | 2211395 | Αρχές Οικονομικής Θεωρίας Λύσεις | 3 | |||||
| 40. | 2211292 | Μαθηματικά Λύσεις ** + Τεχνολογικής | 2 | 94. | 2211396 | Στατιστική | 3 | |||||
| 41. | 2211293 | Φυσική ** + Τεχνολογικής | 2 | 95. | 2211397 | Στατιστική Λύσεις | 3 | |||||
| 42. | 2211296 | Φυσική Λύσεις** + Τεχνολογικής | 2 | 96. | 2211398 | Ιστορία της Τέχνης | 3 | |||||
| 43. | 2211297 | Χημεία | 2 | 97. | 2211399 | Λογική: Θεωρία και Πρακτική | 3 | |||||
| | | ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΗ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗ (ΥΠΟΧΡΕΩΤΙΚΑ) | | 98. | 2211400 | Ιστορία των Επιστημών και της Τεχνολογίας | 3 | |||||
| 44. | 2211300 | Τεχνολογία επικοινωνιών | 2 | 99. | 2211401 | Προβλήματα Φιλοσοφίας | 3 | |||||
| | | ΜΑΘΗΜΑΤΑ ΕΠΙΛΟΓΗΣ | | 100. | 2211402 | Αρχές Λογιστικής | 3 | |||||
| 45. | 2211301 | Κοινωνική & Πολιτική Οργάν. στην Αρχ. Ελλάδα | 2 | 101. | 2211403 | Τεχνικό Σχέδιο Τεύχος Β΄ | 3 | |||||
| 46. | 2211302 | Χημεία | 2 | 102. | 2211404 | Αρχιτεκτονικό Σχέδιο | 3 | |||||
| 47. | 2211305 | Χημεία Λύσεις** + Θετικής | 2 | 103. | 2211405 | Στοιχεία Γεωπονίας και Αγροτική Ανάπτυξη | 3 | |||||
| 48. | 2211306 | Γραμμικό Σχέδιο | 2 | 104. | 2211406 | Βιομηχανική Παραγωγή και Ενέργεια | 3 | |||||
| 49. | 2211307 | Νεότ. Ευρωπαϊκή Λογοτεχνία | 2 | 105. | 2211407 | Πολυμέσα – Δίκτυα | 3 | |||||
| 50. | 2211308 | Αρχές Περιβαλλοντικών Επιστημών | 2 | 106. | 2211408 | Τετράδιο Πολυμέσα – Δίκτυα | 3 | |||||
| 51. | 2211309 | Στοιχεία Αστρ. & Διαστημικής | 2 | 107. | 2211409 | Εφαρμογές Λογισμικού | 3 | |||||
| 52. | 2211310 | Ιστορία Κοινωνικών Επιστημών | 2 | 108. | 2211410 | Τετράδιο Εφαρμογών Λογισμικού | 3 | |||||
| 53. | 2211312 | Θέματα Ιστορίας | 2 | | | | | |||||
| 54. | 2211313 | Διαχείριση φυσικών πόρων | 2 | | | | | |||||
| 55. | 2211314 | Τεχνικό Σχέδιο τεύχος Α΄ | 2 | | | | | |||||
| 56. | 2211315 | Βιολογία | 2 | | | | | |||||
| | | | | | | | | |||||
| | | | | | | | | | ||||
*** ΜΑΥΡΟ ΧΡΩΜΑ = ΑΝΑΤΥΠΩΣΗ (ΙΔΙΟ ΜΕ ΠΕΡΥΣΙ) ΚΟΚΚΙΝΟ ΧΡΩΜΑ = ΠΟΛΛΕΣ ΔΙΟΡΘΩΣΕΙΣ (ΔΕΝ ΙΣΧΥΕΙ ΤΟ ΠΕΡΥΣΙΝΟ) ΜΠΛΕ ΧΡΩΜΑ = ΝΕΟ ΒΙΒΛΙΟ
Εγγραφή σε:
Αναρτήσεις (Atom)