θεματα αρχαιων ελληνικων 2012

ΑΡΧΗ 1ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ – Γ΄ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ
ΤΕΛΟΣ 1ΗΣ ΑΠΟ 4 ΣΕΛΙΔΕΣ
ΑΠΟΛΥΤΗΡΙΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ Γ΄ ΤΑΞΗΣ
ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ ΓΕΝΙΚΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ
ΔΕΥΤΕΡΑ 28 ΜΑΪΟΥ 2012
ΕΞΕΤΑΖΟΜΕΝΟ ΜΑΘΗΜΑ:
ΑΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ ΘΕΩΡΗΤΙΚΗΣ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗΣ
ΣΥΝΟΛΟ ΣΕΛΙΔΩΝ: ΤΕΣΣΕΡΙΣ (4)
Διδαγμένο κείμενο
Ἀριστοτέλους Ἠθικὰ Νικομάχεια (Β3, 1-2/Β6, 1-4)
Σημεῖον δὲ δεῖ ποιεῖσθαι τῶν ἕξεων τὴν ἐπιγινομένην ἡδονὴν ἢ λύπην τοῖς ἔργοις· ὁ μὲν γὰρ ἀπεχόμενος τῶν σωματικῶν ἡδονῶν καὶ αὐτῷ τούτῳ χαίρων σώφρων, ὁ δ’ ἀχθόμενος ἀκόλαστος, καί ὁ μὲν ὑπομένων τὰ δεινὰ καὶ χαίρων ἢ μὴ λυπούμενός γε ἀνδρεῖος, ὁ δὲ λυπούμενος δειλός. Περὶ ἡδονὰς γὰρ καὶ λύπας ἐστὶν ἡ ἠθικὴ ἀρετή· διὰ μὲν γὰρ τὴν ἡδονὴν τὰ φαῦλα πράττομεν, διὰ δὲ τὴν λύπην τῶν καλῶν ἀπεχόμεθα. Διὸ δεῖ ἦχθαί πως εὐθὺς ἐκ νέων, ὡς ὁ Πλάτων φησίν, ὥστε χαίρειν τε καὶ λυπεῖσθαι οἷς δεῖ· ἡ γὰρ ὀρθὴ παιδεία αὕτη ἐστίν.
Δεῖ δὲ μὴ μόνον οὕτως εἰπεῖν, ὅτι ἕξις, ἀλλὰ καὶ ποία τις. Ῥητέον οὖν ὅτι πᾶσα ἀρετή, οὗ ἂν ᾖ ἀρετή, αὐτό τε εὖ ἔχον ἀποτελεῖ καὶ τὸ ἔργον αὐτοῦ εὖ ἀποδίδωσιν, οἷον ἡ τοῦ ὀφθαλμοῦ ἀρετὴ τόν τε ὀφθαλμὸν σπουδαῖον ποιεῖ καὶ τὸ ἔργον αὐτοῦ· τῇ γὰρ τοῦ ὀφθαλμοῦ ἀρετῇ εὖ ὁρῶμεν. Ὁμοίως ἡ τοῦ ἵππου ἀρετὴ ἵππον τε σπουδαῖον ποιεῖ καὶ ἀγαθὸν δραμεῖν καὶ ἐνεγκεῖν τὸν ἐπιβάτην καὶ μεῖναι τοὺς πολεμίους. Εἰ δὴ τοῦτ’ ἐπὶ πάντων οὕτως ἔχει, καὶ ἡ τοῦ ἀνθρώπου ἀρετὴ εἴη ἂν ἡ ἕξις ἀφ’ ἧς ἀγαθὸς ἄνθρωπος γίνεται καὶ ἀφ’ ἧς εὖ τὸ ἑαυτοῦ ἔργον ἀποδώσει. Πῶς δὲ τοῦτ’ ἔσται,... ὧδ’ ἔσται φανερόν, ἐὰν θεωρήσωμεν ποία τίς ἐστιν ἡ φύσις αὐτῆς.
Α1. Από το παραπάνω κείμενο να γράψετε στο τετράδιό σας τη μετάφραση του αποσπάσματος:
«Περὶ ἡδονὰς γὰρ ... τὸ ἑαυτοῦ ἔργον ἀποδώσει.»
Μονάδες 10
ΑΡΧΗ 2ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ – Γ΄ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ
ΤΕΛΟΣ 2ΗΣ ΑΠΟ 4 ΣΕΛΙΔΕΣ
B. Να απαντήσετε στις ακόλουθες ερωτήσεις:
Β1. Ποια είναι η σχέση ηθικής αρετής και ηδονής-λύπης και πώς την εξηγεί ο Αριστοτέλης στο κείμενο που σας δίνεται;
Μονάδες 15
Β2. Ἕξις, ἀρετή, ἔργον: α) να προσδιορίσετε το περιεχόμενο των όρων (μονάδες 9) και β) να εξηγήσετε τη μεταξύ τους σχέση με βάση το κείμενο που σας δίνεται (μονάδες 6).
Μονάδες 15
Β3. Ποια ήταν η σχέση του Αριστοτέλη με τους συναδέλφους του στην Ακαδημία και πώς αυτή εξηγείται;
Μονάδες 10
Β4. Να βρείτε στο παραπάνω διδαγμένο κείμενο μία ετυμολογικά συγγενή λέξη, απλή ή σύνθετη, για καθεμιά από τις παρακάτω λέξεις της νέας ελληνικής:
σχεδόν, αχάριστος, ασήμαντος, ενδεής, πρόφαση, διαμονή, άρτιος, τελεσίδικος, δημαγωγός, καταδρομικό.
Μονάδες 10
Γ. Αδίδακτο κείμενο
Θουκυδίδου Ἱστοριῶν VII, 61
Ἄνδρες στρατιῶται Ἀθηναίων τε καὶ τῶν ἄλλων ξυμμάχων, ὁ μὲν ἀγὼν ὁ μέλλων ὁμοίως κοινὸς ἅπασιν ἔσται περί τε σωτηρίας καὶ πατρίδος ἑκάστοις οὐχ ἧσσον ἢ τοῖς πολεμίοις· ἢν γὰρ κρατήσωμεν νῦν ταῖς ναυσίν, ἔστι τῳ τὴν ὑπάρχουσάν που οἰκείαν πόλιν ἐπιδεῖν. ἀθυμεῖν δὲ οὐ χρὴ οὐδὲ πάσχειν ὅπερ οἱ ἀπειρότατοι τῶν ἀνθρώπων, οἳ τοῖς πρώτοις ἀγῶσι σφαλέντες ἔπειτα διὰ παντὸς τὴν ἐλπίδα τοῦ φόβου ὁμοίαν ταῖς ξυμφοραῖς ἔχουσιν. ἀλλ’ ὅσοι τε Ἀθηναίων πάρεστε, πολλῶν ἤδη πολέμων ἔμπειροι ὄντες, καὶ ὅσοι τῶν ξυμμάχων, ξυστρατευόμενοι αἰεί, μνήσθητε τῶν ἐν τοῖς πολέμοις παραλόγων.
ΑΡΧΗ 3ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ – Γ΄ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ
ΤΕΛΟΣ 3ΗΣ ΑΠΟ 4 ΣΕΛΙΔΕΣ
Γ1. Να γράψετε στο τετράδιό σας τη μετάφραση του παραπάνω κειμένου.
Μονάδες 20
Γ2. Να γράψετε στο τετράδιό σας τον τύπο που ζητείται για καθεμιά από τις παρακάτω λέξεις:
ἀγὼν : την αιτιατική πληθυντικού
ναυσίν : την κλητική ενικού
ὅπερ : τη δοτική πληθυντικού στο θηλυκό γένος
πρώτοις : τον ίδιο τύπο στον συγκριτικό βαθμό
σφαλέντες : τη δοτική πληθυντικού στο ίδιο γένος
κρατήσωμεν : το β΄ ενικό πρόσωπο της προστακτικής του ενεστώτα στην ίδια φωνή
ἐπιδεῖν : το απαρέμφατο του ενεστώτα στην ίδια φωνή
πάσχειν : το γ΄ ενικό πρόσωπο της οριστικής του μέλλοντα
ἔχουσιν : το α΄ ενικό πρόσωπο της ευκτικής του αορίστου β΄ στην ίδια φωνή
μνήσθητε : το γ΄ πληθυντικό πρόσωπο της οριστικής του ίδιου χρόνου.
Μονάδες 10
Γ3α. Να γίνει πλήρης συντακτική αναγνώριση των παρακάτω τύπων:
στρατιῶται, τῳ, ἀθυμεῖν, τῶν ἀνθρώπων, ταῖς ξυμφοραῖς, τῶν παραλόγων (μονάδες 6).
Γ3β. «ἢν κρατήσωμεν ταῖς ναυσίν, ἔστι τῳ τὴν ὑπάρχουσάν που οἰκείαν πόλιν ἐπιδεῖν»: να μεταφέρετε το παραπάνω χωρίο στον πλάγιο λόγο (και με τους δύο τρόπους) εξαρτώντας το από τη φράση «Ὁ Νικίας εἶπεν» (μονάδες 4).
Μονάδες 10
ΑΡΧΗ 4ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ – Γ΄ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ
ΤΕΛΟΣ 4ΗΣ ΑΠΟ 4 ΣΕΛΙΔΕΣ
ΟΔΗΓΙΕΣ (για τους εξεταζομένους)
1. Στο τετράδιο να γράψετε μόνο τα προκαταρκτικά (ημερομηνία, εξεταζόμενο μάθημα). Να μην αντιγράψετε τα θέματα στο τετράδιο.
2. Να γράψετε το ονοματεπώνυμό σας στο πάνω μέρος των φωτοαντιγράφων αμέσως μόλις σας παραδοθούν. Δεν επιτρέπεται να γράψετε καμιά άλλη σημείωση. Κατά την αποχώρησή σας να παραδώσετε μαζί με το τετράδιο και τα φωτοαντίγραφα.
3. Να απαντήσετε στο τετράδιό σας σε όλα τα θέματα.
4. Να γράψετε τις απαντήσεις σας μόνο με μπλε ή μόνο με μαύρο στυλό.
5. Κάθε απάντηση επιστημονικά τεκμηριωμένη είναι αποδεκτή.
6. Διάρκεια εξέτασης: τρεις (3) ώρες μετά τη διανομή των φωτοαντιγράφων.
7. Χρόνος δυνατής αποχώρησης: 10.30 π.μ.
ΚΑΛΗ ΕΠΙΤΥΧΙΑ
ΤΕΛΟΣ ΜΗΝΥΜΑΤΟΣ

ΘΕΜΑΤΑ ΣΤΑΤΙΣΤΙΚΗΣ Γ ΛΥΚΕΙΟΥ

ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ Γ΄ ΤΑΞΗΣ
ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ ΓΕΝΙΚΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΚΑΙ ΕΠΑΛ (ΟΜΑΔΑ Β΄)
ΤΕΤΑΡΤΗ 23 ΜΑΪΟΥ 2012
ΕΞΕΤΑΖΟΜΕΝΟ ΜΑΘΗΜΑ:
ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΚΑΙ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΣΤΑΤΙΣΤΙΚΗΣ
ΓΕΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ

ΘΕΜΑ Α
Α1. Αν οι συναρτήσεις f, g είναι παραγωγίσιμες στο , να
αποδείξετε ότι (f (x) + g(x))′ = f ′(x)+ g′(x), x∈
Μονάδες 7
Α2. Σε ένα πείραμα με ισοπίθανα αποτελέσματα να δώσετε
τον κλασικό ορισμό της πιθανότητας ενός ενδεχομένου
Α
Μονάδες 4
Α3. Πώς ορίζεται ο συντελεστής μεταβολής ή συντελεστής
μεταβλητότητας μιας μεταβλητής X, αν _
x >0 και πώς, αν
_x
<0;
Μονάδες 4
Α4. Να χαρακτηρίσετε τις προτάσεις που ακολουθούν, γράφοντας
στο τετράδιό σας, δίπλα στο γράμμα που αντιστοιχεί σε κάθε
πρόταση, τη λέξη Σωστό, αν η πρόταση είναι σωστή, ή
Λάθος, αν η πρόταση είναι λανθασμένη.
α) Το κυκλικό διάγραμμα χρησιμοποιείται μόνο για τη
γραφική παράσταση ποσοτικών δεδομένων
(μονάδες 2).

β) Η παράγωγος της f στο x0 εκφράζει το ρυθμό
μεταβολής του y = f (x) ως προς x , όταν x = x0
(μονάδες 2).
γ) Αν Α,Β ενδεχόμενα ενός δειγματικού χώρου Ω με
Α ⊆ Β, τότε ισχύει ότι Ρ(Α) > Ρ(Β) (μονάδες 2).
δ) Το εύρος, η διακύμανση και η τυπική απόκλιση των
τιμών μιας μεταβλητής είναι μέτρα διασποράς
(μονάδες 2).
ε) 0
x x0
lim ημx = ημx
→
, x0∈ (μονάδες 2).
Μονάδες 10

ΘΕΜΑ Β
Οι χρόνοι (σε λεπτά) που χρειάστηκαν οι μαθητές μιας τάξης
για να λύσουν ένα μαθηματικό πρόβλημα ανήκουν στο
διάστημα [5,45) και έχουν ομαδοποιηθεί σε τέσσερις κλάσεις
ίσου πλάτους. Τα δεδομένα των χρόνων εμφανίζονται στο
παρακάτω ιστόγραμμα αθροιστικών σχετικών συχνοτήτων
επί τοις εκατό.
Β1. Με βάση το παραπάνω ιστόγραμμα αθροιστικών
σχετικών συχνοτήτων επί τοις εκατό, να υπολογίσετε τη
διάμεσο των χρόνων που χρειάστηκαν οι μαθητές.
Μονάδες 4

Β2. Στον επόμενο πίνακα συχνοτήτων της κατανομής των
χρόνων, να αποδείξετε ότι α=8 (μονάδες 3) και να
μεταφέρετε τον πίνακα κατάλληλα συμπληρωμένο στο
τετράδιό σας (μονάδες 5).
Χρόνοι
(λεπτά) xi vi fi% Ni Fi%
[5, . ) α+4
[. , . ) 3α-6
[. , . ) 2α+8
[. , 45) α-2
Σύνολο
Μονάδες 8
Β3. Να βρεθεί η μέση τιμή
_x
και η τυπική απόκλιση s των
χρόνων που χρειάστηκαν οι μαθητές.
(Δίνεται ότι: 84 ≈9,17)
Μονάδες 8
Β4. Να βρεθεί το ποσοστό των μαθητών που χρειάστηκαν
τουλάχιστον 37 λεπτά να λύσουν το μαθηματικό
πρόβλημα.
Μονάδες 5

ΘΕΜΑ Γ
Από τους μαθητές μιας τάξης ενός σχολείου επιλέγουμε
τυχαία έναν μαθητή. Αν ν φυσικός αριθμός με ν ≥ 3 , τότε η
πιθανότητα του ενδεχομένου ο μαθητής να μαθαίνει
• Γαλλικά είναι
1
3
ν2 +
ν
• Ισπανικά είναι
1
2
ν2 +
ν +
• και τις δύο παραπάνω γλώσσες είναι
1
1
ν2 +
ν +
ΑΡΧΗ 4ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ – Γ΄ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ
ΤΕΛΟΣ 4ΗΣ ΑΠΟ 5 ΣΕΛΙΔΕΣ
• μία τουλάχιστον από τις παραπάνω γλώσσες είναι ίση
με το όριο
x x
lim 2( x 3 2) 2
2
x 1 +
+ −
→−
Γ1. Να αποδείξετε ότι το ενδεχόμενο ο μαθητής να μαθαίνει
μία τουλάχιστον από τις παραπάνω δύο γλώσσες είναι
βέβαιο.
Μονάδες 7
Γ2. Να αποδείξετε ότι ν = 3
Μονάδες 6
Γ3. Να βρείτε την πιθανότητα του ενδεχομένου ο μαθητής
να μαθαίνει μόνο μία από τις δύο γλώσσες.
Μονάδες 6
Γ4. Αν ο αριθμός των μαθητών που μαθαίνουν και τις δύο
παραπάνω γλώσσες είναι 32, να βρείτε τον αριθμό των
μαθητών της τάξης.
Μονάδες 6

ΘΕΜΑ Δ
Δίνεται η συνάρτηση ,
x
f (x) 1 ln x
+ 2
= x>0
Δ1. Να αποδείξετε ότι η f είναι γνησίως φθίνουσα.
Μονάδες 5
Δ2. Έστω Μ(x,f (x)), x > 0 σημείο της γραφικής παράστασης
της f. Η παράλληλη ευθεία από το Μ προς τον άξονα
y′y τέμνει τον ημιάξονα Ox στο σημείο Κ(x,0) και η
παράλληλη ευθεία από το Μ προς τον άξονα x′x τέμνει
τον ημιάξονα Oy στο σημείο Λ(0,f (x)). Αν O είναι η αρχή
των αξόνων, να αποδείξετε ότι το εμβαδόν του
ορθογωνίου παραλληλόγραμμου ΟΚΜΛ γίνεται
ελάχιστο, όταν αυτό γίνει τετράγωνο.
Μονάδες 7

Δ3. Έστω η ευθεία ε :y = λx + β, β ≠10, η οποία είναι παράλληλη
προς την εφαπτομένη της γραφικής παράστασης της f
στο σημείο Σ(1,f (1)). Θεωρούμε δέκα σημεία (xi ,yi),
i=1,2,…,10 της ευθείας ε , τέτοια ώστε οι τετμημένες τους
i x να έχουν μέση τιμή 10 x _ = και τυπική απόκλιση sx = 2.
Να βρείτε για ποιες τιμές του β το δείγμα των
τεταγμένων yi των δέκα σημείων είναι ομοιογενές.
Μονάδες 8
Δ4. Αν Α και Β είναι ενδεχόμενα ενός δειγματικού χώρου με
ισοπίθανα απλά ενδεχόμενα, τέτοια ώστε Α ≠∅
και Α∩Β ≠ ∅, τότε να αποδείξετε ότι
f (Ρ(Α))+ f (Ρ(Α∩Β)) ≥ 2f (Ρ(Α∪Β))
Μονάδες 5

ΘΕΜΑΤΑ ΒΙΟΛΟΓΙΑΣ ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΕΣ 2012

ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ Γ΄ ΤΑΞΗΣ
ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ ΓΕΝΙΚΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΚΑΙ ΕΠΑΛ (ΟΜΑΔΑ Β΄)
ΤΕΤΑΡΤΗ 23 MAΪΟΥ 2012
ΕΞΕΤΑΖΟΜΕΝΟ ΜΑΘΗΜΑ: ΒΙΟΛΟΓΙΑ
ΓΕΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ
ΣΥΝΟΛΟ ΣΕΛΙΔΩΝ: ΠΕΝΤΕ (5)
ΘΕΜΑ Α

Να γράψετε στο τετράδιό σας τον αριθμό κάθε μίας από τις παρακάτω ημιτελείς προτάσεις Α1 έως Α5 και δίπλα το γράμμα που αντιστοιχεί στη λέξη ή στη φράση η οποία συμπληρώνει σωστά την ημιτελή πρόταση.
Α1. Το τρυπανόσωμα προκαλεί
α. ελονοσία
β. ασθένεια του ύπνου
γ. δυσεντερία
δ. πνευμονία.
Μονάδες 5
Α2. Τα φαγοκύτταρα παράγονται
α. στο νωτιαίο μυελό
β. στο θύμο αδένα
γ. στους λεμφαδένες
δ. στον ερυθρό μυελό των οστών.
Μονάδες 5
Α3. Το συμπλήρωμα και η προπερδίνη συμβάλλουν στην καταπολέμηση
α. των ιών
β. των βακτηρίων
γ. των μυκήτων
δ. όλων των παθογόνων μικροοργανισμών.
Μονάδες 5
Α4. Τα νιτροποιητικά βακτήρια μετατρέπουν
α. τα νιτρικά ιόντα σε μοριακό άζωτο
β. την αμμωνία σε νιτρικά ιόντα
γ. το ατμοσφαιρικό άζωτο σε νιτρικά ιόντα
δ. τις αζωτούχες οργανικές ενώσεις σε αμμωνία.
Μονάδες 5

Α5. Τα δάκρυα περιέχουν
α. λυσοζύμη
β. γαλακτικό οξύ
γ. λιπαρά οξέα
δ. υδροχλωρικό οξύ.
Μονάδες 5

ΘΕΜΑ Β
Β1. Σε ποια κατηγορία παθογόνων μικροοργανισμών ανήκει το μικρόβιο που προκαλεί την πολιομυελίτιδα και ποια κύτταρα του ανθρώπου προσβάλλει (μονάδες 2);
Να εξηγήσετε πώς θα προστατευτεί ο οργανισμός ενός ανθρώπου, ο οποίος έρχεται σε επαφή με το μικρόβιο της πολιομυελίτιδας, αν κατά το παρελθόν είχε κάνει εμβόλιο για την ασθένεια αυτή (μονάδες 5).
Μονάδες 7
Β2. Να εξηγήσετε ποιες ανθρώπινες δραστηριότητες συμβάλλουν στη βαθμιαία αύξηση του διοξειδίου του άνθρακα στην ατμόσφαιρα.
Μονάδες 6
Β3. Να περιγράψετε τη δομή του ιού της επίκτητης ανοσολογικής ανεπάρκειας (HIV).
Μονάδες 8
Β4. Ποιες προφυλάξεις συμβάλλουν στον περιορισμό της μετάδοσης της νόσου που προκαλείται από τον HIV;
Μονάδες 4
ΘΕΜΑ Γ
Σε μια λίμνη ζει ένας πληθυσμός πέστροφας. Μετά από μία βίαιη γεωλογική δραστηριότητα η λίμνη χωρίστηκε σε δύο μικρότερες, με αποτέλεσμα ο αρχικός πληθυσμός πέστροφας να χωριστεί σε δύο ομάδες. Η κάθε ομάδα αντιμετώπισε διαφορετικές περιβαλλοντικές πιέσεις, οι οποίες, μετά την πάροδο μεγάλης χρονικής περιόδου, οδήγησαν στην ανάπτυξη διαφορετικών χαρακτηριστικών στον καθένα από τους δύο πληθυσμούς.

Γ1. Πώς δικαιολογούνται οι διαφορές των χαρακτηριστικών μεταξύ των δύο πληθυσμών;
Να δικαιολογήσετε την απάντησή σας σύμφωνα με τη θεωρία του Δαρβίνου.
Μονάδες 7
Γ2. Να δικαιολογήσετε αν η διαδικασία που περιγράφεται παραπάνω μπορεί να οδηγήσει στο σχηματισμό νέων ειδών.
Μονάδες 10
Γ3. Εάν μετά την πάροδο μεγάλης χρονικής περιόδου, στη λίμνη Α ζουν 15 είδη ψαριών, ενώ στη λίμνη Β μόνο 3 είδη ψαριών, να εξηγήσετε ποιο από τα δύο οικοσυστήματα θα είναι πιο ισορροπημένο.
Μονάδες 8
ΘΕΜΑ Δ
Δ1. Ένα ξενοδοχείο που βρίσκεται σε μια παραποτάμια περιοχή διοχετεύει τα απόβλητα των αποχετεύσεών του στο ποτάμι, θεωρώντας ότι δεν ρυπαίνει το νερό του ποταμού. Οι μετρήσεις που έγιναν, τόσο της ποσότητας του οξυγόνου όσο και της ποσότητας των αποικοδομητών στο νερό, απεικονίζονται στην παρακάτω γραφική παράσταση με τις καμπύλες Α και Β.

Ποια καμπύλη απεικονίζει την ποσότητα του διαλυμένου οξυγόνου και ποια καμπύλη απεικονίζει την ποσότητα των αποικοδομητών (μονάδες 2);
Να εξηγήσετε την απάντησή σας (μονάδες 8).
Μονάδες 10
Δ2. Τα παρακάτω διαγράμματα απεικονίζουν τη μεταβολή της συγκέντρωσης δύο αέριων ρύπων, του όζοντος και των οξειδίων του αζώτου κατά τη διάρκεια ενός εικοσιτετραώρου στο κέντρο της Αθήνας.
Ποια καμπύλη απεικονίζει τη μεταβολή της συγκέντρωσης του όζοντος και ποια τη μεταβολή της συγκέντρωσης των οξειδίων του αζώτου (μονάδες 2);
Να εξηγήσετε την απάντησή σας (μονάδες 8).
Μονάδες 10
Δ3. Να αναφέρετε ποια προβλήματα υγείας προκαλούν τα οξείδια του αζώτου στον άνθρωπο.
Μονάδες 5

ΠΑΝΕΛΑΔΙΚΕΣ 2012: Κινδύνευσε το αδιάβλητο των Εξετάσεων λόγω τετραδίων

Στο «παρά πέντε» γλύτωσε το υπουργείο Παιδείας χθες το πρωί της ακύρωση των Πανελλαδικών Εξετάσεων. Στα περισσότερα Εξεταστικά Κέντρα της χώρας επικράτησε πανικός όταν οι υποψήφιοι άρχισαν να γράφουν τα ονόματά τους στο εσωτερικό μέρος  του  εξωφύλλου τους τετραδίου των Εξετάσεων. Εκπληκτοι οι υποψήφιοι και οι Επιτηρητές διπίστωναναν ότι τα  ονόματά αποτυπώνονταν με ανάποδα γράμματα και στην μπροστινή επιφάνεια του εξωφύλλου του τετραδίου λόγω προφανώς κακής ποιότητας ή λάθους παραγγελίας χαρτιού. Επίσης στις περιπτώσεις που οι υποψήφιοι δίπλωναν το τετράδιο για να γράψουν το ονομά τους , τα γράμματα αποτυπώνονταν και στο οπισθόφυλλο με την κανονική τους μορφή. Σημειώνεται πως το ίδιο θα συμβεί και με τους βαθμούς που θα γράφουν επάνω στο τετράδιο οι Βαθμολογητές των γραπτών. Αμέσως πήραν «φωτιά» τα τηλέφωνα των εξεταστικών Κέντρων προς τις Περιφερειακές Διευθύνσεις Εκπαίδευσης, οι οποίες , ευτυχώς αντέδρασαν αστραπιαία και ζήτησαν από το υπουργείο να εκδώσει αμέσως εγκύκλιο με οδηγίες που να καλύπτονται με μαύρες ταινίες τα ονόματα των υποψηφίων.Eτσι φέτος τα γραπτά των υποψηφίων θα είναι "στολισμένα" με πολλές μαύρες ταινίες. Επιπλέον από αυτή την αστοχία το υπουργείο παιδεία καλείται να βάλει περισσότερο βαθειά το χέρι στην τσέπη , διότι η πρόσθετη αυτή διαδικασία έχει κάποιο οικονομικό κόστος.  Στο υπουργείο τόσο  η πολιτική ηγεσία του υπουργείου  και  Διευθύντρια Διεξαγωγής Εξετάσεων Μαρία Δοκού κινητοποιήθηκαν άμεσα και περίπου στις 9 το πρωί στάλθηκα στα Εξεταστικά Κέντρα και στα Βαθμολογικά οι επτά οδηγίες με την ακόλουθες ένδειξη ΕΞΑΙΡΕΤΙΚΑ ΕΠΕΙΓΟΝ : 1.    Πριν την  έναρξη των , οι υποψήφιοι θα συμπληρώσουν τα ατομικά τους στοιχεία στο ειδικό πλαίσιο χωρίς να διπλώσουν το τετράδιο. 2.    Οι επιτηρητές προβαίνουν στο σχετικό έλεγχο , ότι δηλαδή τα στοιχεία ‘έχουν συμπληρωθεί χωρίς να διπλωθεί το τετράδιο, πριν τη διανομή των θεμάτων. 3.    Καλό είναι κατά τη διάρκεια των εξετάσεων οι υποψήφιοι να μη διπλώνουν το τετράδιό τους. 4.    Κατά τη παράδοση του τετραδίου από τους υποψηφίους , οι επιτηρητές θα επικολλούν και ένα επιπλέον μαύρο αυτοκόλλητο στο πάνω μπροστινό μέρος του εξωφύλλου, στο ύψος που αντιστοιχεί  στο πλαίσιο των ατομικών  στοιχείων του υποψηφίου (στην εξωτερική πλευρά του εξωφύλλου). 5.    Η Γραμματεία των Βαθμολογικών Κέντρων θα ελέγχει όλα τα  τετράδια που παρέλαβε από τα Εξεταστικά Κέντρα για βαθμολόγηση φέρουν τα απαραίτητα μαύρα αυτοκόλλητα , αλλιώς θα επικολλείται επιπλέον αυτοκόλλητο. 6.     Η Επιτροπή του βαθμολογικού Κέντρου θα μεριμνά, επίσης, να καλύπτει με ένα επιπλέον μαύρο αυτοκόλλητο το μπροστινό μέρος του εξωφύλλου, στο ύψος που αντιστοιχεί στο πλαίσιο της βαθμολογίας του Α βαθμολογητή, όταν δηλαδή ο Α βαθμολογητής παραδίδει τα γραπτά στη Γραμματεία του Βαθμολογικού κέντρου και πριν αυτά δοθούν στο Β βαθμολογητή. 7.     Σε κάθε περίπτωση οι βαθμολογητές δεν πρέπει να διπλώνουν το τετράδιο κατά τη βαθμολόγηση και την αναγραφή της βαθμολογίας στο εξώφυλλο.

Βατή η Έκθεση για την Τέχνη, δύσκολο το δοκίμιο της Αλβελέρ

ΑΝΑΜΕΝΟΜΕΝΟ ΤΟ ΘΕΜΑ ΤΗΣ ΕΚΘΕΣΗΣ ΑΛΛΑ... δοκιμασία με το δοκίμιο της Αρβελέρ Με στοχαστικό δοκίμιο για δυνατούς λύτες , υπογεγραμμένο από την Ελένη Γλύκα τζη Αρβελέρ, έδωσε χθες το εναρκτήριο λάκτισμα στις φετινές Πανελλαδικές η Κεντρική Επιτροπή Εξετάσεων. Το θέμα της Εκθεσης για την προσφορά της Τέχνης στους νέους σήμερα, καθώς και τους τρόπους με τους οποίους το σχολείο μπορεί να συμβάλει στην ουσιαστική επαφή τους με αυτήν ήταν από τα λεγόμενα δουλεμένα θέματα. Αντιθέτως, υποψήφιοι και φιλόλογοι έκριναν ιδιαιτέρως απαιτητικό τόσο το δοκίμιο της Αρβελέρ για το πανανθρώπινο μήνυμα της αρχαιοελληνικής τέχνης όσο και τις ασκήσεις που το συνόδευαν. Σε κάθε περίπτωση, το μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας παραμένει η μεγάλη παγίδα των Πανελλαδικών ακόμη και με τη σύγχρονη δομή του. Τα τελευταία χρόνια π παραδοσιακή Εκθεση έχει αντικατασταθεί με μίγμα γραμματολογικών και συντακτικών ασκήσεων και κειμένου ελεύθερης ανάπτυξης, μεταθέτοντας το βαθμολογικό βάρος του μαθήματος στο πρώτο μέρος (60 μονάδες είναι το άριστα για τις ασκήσεις και 40 μονάδες για την Εκθεση). Ο λόγος του κειμένου είναι σύνθετος, αλλά ανταποκρίνεται στις απαιτήσεις του συγκεκριμένου μαθήματος , σχολίασε η Πανελλήνια Ενωση Φιλολόγων (ΠΕΦ). Σύμφωνα με τους φιλολόγους, επειδή πρόκειται για στοχαστικό δοκίμιο, η συμπύκνωση του κειμένου στην περίληψη απαιτεί ιδιαίτερη προσοχή από τους μαθητές . Απαιτητική έκρινε η ΠΕΦ την άσκηση Β4, επισημαίνοντας ότι οι μαθητές έπρεπε να προσέξουν τη σύνθετη μετατροπή της δεύτερης φράσης από ενεργητική σε παθητική σύνταξη , ενώ αντίθετα η άσκηση Β3α και β για την αναζήτηση συνωνύμων και αντωνύμων δεν παρουσίαζε ιδιαίτερες δυσκολίες . Χωρίς προβλήματα Για τα ζητούμενα του θέματος της Εκθεσης η ΠΕΦ σχολίασε ότι ήταν διατυπωμένα με σαφήνεια , ενώ η Τέχνη είναι ένα θέμα το οποίο γνωρίζουν οι υποψήφιοι αφού διδάσκεται ήδη από το Γυμνάσιο. Η πρεμιέρα των Πανελλαδικών κύλησε χωρίς προβλήματα, πλην της καθυστέρησης που δημιουργήθηκε σε μεγάλα εξεταστικά κέντρα, όπου εξαιτίας του πλήθους των υποψηφίων γονάτισαν τα φωτοτυπικά. Ταλαιπωρήθηκαν επίσης οι υποψήφιοι σε εξεταστικό κέντρο της Κορίνθου. Υποψήφιοι και φιλόλογοι έκριναν ιδιαιτέρως απαιτητικό το δοκίμιο για το πανανθρώπινο μήνυμα τπς αρχαιοελληνικής τέχνπς και τις ασκήσεις που το συνόδευαν, όπου έγινε διεξοδικός ελεγχος για να διαπιστωθεί τελικώς ότι δεν ήταν ακριβής καταγγελία για προετοιμασία υποκλοπής με τη χρήση ακουστικού. Τη σκυτάλη παίρνουν σήμερα οι υποψήφιοι από τα Επαγγελματικά Λύκεια. Οι Πανελλαδικές Εξετάσεις των Γενικών Λυκείων συνεχίζονται αύριο με τα τέσσερα μαθήματα Γενικής Παιδείας (Βιολογία, Φυσική, Μαθηματικά και Στοιχεία Στατιστικής ή Ιστορία), εκ των οποίων κάθε υποψήφιος επιλέγει ένα. Το υπουργείο Παιδείας εκκρεμεί να ανακοινώσει, και σύμφωνα με την υπουργό Ευφροσύνη Κιάου θα το κάνει αύριο, τις τροποποιήσεις που επιβάλλονται από τις εμβόλιμες βουλευτικές εκλογές στο πρόγραμμα των ειδικών μαθημάτων και των επαναληπτικών εξετάσεων. Οπως έχει προαναγγείλει η κ. Κιάου, το πιθανότερο είναι να μετατεθούν νωρίτερα οι εξετάσεις των Αγγλικών και να διεξαχθούν στις 15 αντί στις 16 Ιουνίου. Ολα θα έχουν ολοεληρωθεί μέχρι τελος Ιουνίου , επανελαβε χθες η υπουργός Παιδείας κατά τη διάρκεια της επίσκεψής της σε εξεταστικό κέντρο των Αγίων Αναργύρων.

Υπουργείο Παιδείας: Ανακοίνωση Τύπου για τα θέματα των Πανελλαδικών Εξετάσεων

Το Υπουργείο Παιδείας, Διά Βίου Μάθησης και Θρησκευμάτων ανακοινώνει ότι τα θέματα των Πανελλαδικών Εξετάσεων από αύριο, Τετάρτη 23 Μαΐου 2012, εκτός από την ιστοσελίδα του Υπουργείου θα αναρτώνται και στο δικτυακό τόπο της ΕΡΤ. Οι ενδιαφερόμενοι μπορούν να τα αναζητούν στην ηλεκτρονική διεύθυνση του Υπουργείου αλλά και στη διεύθυνση  www.ert.gr

ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΕΣ 2012

Όλα όσα πρέπει να γνωρίζουν οι υποψήφιοι:

ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΓΕΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ 

ΣΧΕΤΙΚΑ ΥΨΗΛΕΣ ΕΠΙΔΟΣΕΙΣ

Μπορεί τα Μαθηματικά να τρομάζουν πολλούς υποψηφίους και ν’ αποτελούν τον εφιάλτη για την πλειονότητα των υποψηφίων, κυρίως, της Θεωρητικής κατεύθυνσης που επιλέγουν τα Μαθηματικά για να έχουν πρόσβαση στο 5οπεδίο, όμως τα Μαθηματικά και Στοιχεία Στατιστικής (γενικής παιδείας) δημιουργούν προσδοκίες για σχετικά υψηλές επιδόσεις.

Τα τελευταία χρόνια με εξαίρεση το 2005 και 2011 τα ποσοστά αριστούχων κυμαίνονται σε σχετικά υψηλά επίπεδα από 27,71 έως 39,61%. Το περσινό (2011) 21,30 % είναι ένα από τα χαμηλότερα ποσοστά. Το 2009 σημειώνεται το καλύτερο ρεκόρ, αφού περίπου 4 στους 10 υποψηφίους (39,61) βρέθηκαν στο ρετιρέ της βαθμολογίας (18 -20). Τα ποσοστά «κάτω από τη βάση», κατά κανόνα αντιστοιχούν στο γενικό μέσο όρο των υποψηφίων που βρίσκεται σ’ αυτή τη ζώνη σε όλα τα μαθήματα. Λιγότεροι από 1  στους 3 υποψηφίους βρίσκονται στο υπόγειο της βαθμολογίας μέχρι και το 2009. Όμως, το 2011 το ποσοστό αποτυχίας εκτοξεύεται στο 43,71% που είναι και το υψηλότερο της τελευταίας πενταετίας.

Με λίγα λόγια το όριο του «15» μπορεί να το ξεπεράσει η πλειονότητα των υποψηφίων, ενώ το «άριστα» δεν είναι απαγορευτικό για τους πολύ καλά προετοιμασμένους. Ωστόσο, το συγκεκριμένο μάθημα αποτελεί υψηλό εμπόδιο για την πλειονότητα των υποψηφίων της Θεωρητικής κατεύθυνσης.

Οι σχετικά καλές επιδόσεις, αλλά και η υποχρεωτικότητα του μαθήματος για όσους υποψηφίους διεκδικούν τμήματα του 5ου επιστημονικού πεδίου έχουν κάνει τα Μαθηματικά ένα εξαιρετικά δημοφιλές μάθημα, αφού «ψηφίζεται» σχεδόν από τους μισούς υποψηφίους. Το 2011 39.981 υποψήφιοι ή ποσοστό 46,8 % σε σύνολο 85.478 «ψήφισαν» το συγκεκριμένο μάθημα.

ΟΙ «ΔΙΣΕΚΤΕΣ»ΧΡΟΝΙΕΣ

2005: Δύσκολα θέματα και νέα γκάφα της Επιτροπής Εξετάσεων στα Μαθηματικά γενικής παιδείας. Η επιτροπή Εξετάσεων αναγκάστηκε να στείλει διευκρινήσεις στα εξεταστικά κέντρα σχετικά με την ερώτηση γ του 2ουθέματος.

2006:1.Ασάφεια στη διατύπωση του 2ου θέματος και συγκεκριμένα στην ερώτηση δ.

2.Ασάφεια στη διατύπωση του 3ου θέματος. Καθυστερημένη και «αντιφατική» σύμφωνα με την ΕΜΕ διευκρίνιση που μπέρδεψε ακόμα περισσότερο τους υποψηφίους. «Η διευκρίνιση αποτελεί υπόδειξη ενός τρόπου λύσης» (ΕΜΕ).

2010: -«Αυξημένης δυσκολίας» χαρακτηρίζονται τα θέματα από την Ελληνική Μαθηματική Εταιρία (ΕΜΕ)

2011: Στην …τσίτα τα νεύρα των υποψηφίων

- Πρωτοφανές! Λίγη ώρα μετά την εκπομπή των θεμάτων και ενώ στα περισσότερα εξεταστικά είχαν ήδη μοιραστεί αυτά στους υποψήφιους, ήλθε κατεπείγουσα εντολή να τα αποσύρουν γιατί θα έστελναν άλλα. Πράγματι, μετά από σαράντα πέντε περίπου λεπτά και αφού κάποιοι μαθητές έφτασαν στα όρια της κατάρρευσης, στάλθηκαν εκ νέου θέματα, τα οποία όμως ήταν ίδια με τα πρώτα, με  προσθήκη μιας παρένθεσης σ’ ένα απ’ αυτά. Και στα θέματα που δόθηκαν υπήρξαν τρία λάθη που ξαναδιορθώθηκαν. Πλήττεται, έτσι, το αδιάβλητο και η αξιοπιστία των εξετάσεων. Και αυτό γιατί μεσολάβησε χρόνος, σ’ άλλο εξεταστικό μεγαλύτερος, σ’ άλλο μικρότερος, απ’ τη στιγμή που αποσύρθηκαν τα πρώτα θέματα, τα οποία είχαν τη δυνατότητα να δουν οι υποψήφιοι, μέχρι να δοθούν τα δεύτερα, που ήταν ίδια, με ελάχιστες εξαιρέσεις.

- Το Α3 ένας ορισμός από το κεφάλαιο της Στατιστικής με 4 μονάδες και με αρχικό σφάλμα στη διατύπωση που αναφερόταν ο όρος «παρατήρησης» αντί του ορθού «τιμής».

 - «Μια ύποπτη σύμπτωση». Το Θέμα Δ να περιέχεται με ελάχιστες διαφορές στα νούμερα σε φυλλάδιο που είχε διανεμηθεί σε «επώνυμο» Σχολείο».

- Για παραπλανητικά (πλεονάζοντα) δεδομένα κάνουν λόγο πολλοί Μαθηματικοί στο Γ1. Οι μαθητές γνωρίζουν ότι κατά κανόνα χρησιμοποιούν όλα τα δεδομένα. Επομένως προβληματίστηκαν έχασαν πολύτιμο χρόνο και πολλοί μπερδεύτηκαν.

- Το τέταρτο θέμα συνδυάζει όλα τα κεφάλαια της διδακτέας ύλης. χαρακτηρίζεται πολύ δύσκολο και το Δ2 προϋποθέτει τη λύση του Δ1. Και στο Δ3 υπήρξε αρχικό λάθος στη διατύπωση παρόμοιο με το Α3. Αναφερόταν σε «συχνότητες παρατηρήσεων» αντί του ορθού «συχνότητες των τιμών». Και να σκεφτεί κανείς ότι τα μέλη της Επιτροπής αγνοούν τον πρώτο βασικό διδακτικό στόχο που είναι η κατανόηση σε βάθος της διάκρισης μεταξύ της έννοιας των τιμών και των παρατηρήσεων, όπως αναφέρεται στο βιβλίο του καθηγητή!

ΠΩΣ ΕΞΕΤΑΖΕΤΑΙ

Στους μαθητές δίνονται τέσσερα (4) θέματα από την εξεταστέα ύλη, τα οποία μπορούν να αναλύονται σε υποερωτήματα, με τα οποία ελέγχεται η δυνατότητα αναπαραγωγής γνωστικών στοιχείων, η γνώση εννοιών και ορολογίας και η ικανότητα εκτέλεσης γνωστών αλγορίθμων, η ικανότητα του μαθητή να αναλύει, να συνθέτει και να επεξεργάζεται δημιουργικά ένα δεδομένο υλικό, καθώς και η ικανότητα επιλογής και εφαρμογής κατάλληλης μεθόδου.

Τα τέσσερα θέματα που δίνονται στους μαθητές διαρθρώνονται ως εξής:

~ Το πρώτο θέμα αποτελείται από ερωτήματα που αφορούν έννοιες, ορισμούς, λήμματα, προτάσεις, θεωρήματα και πορίσματα. Με το θέμα αυτό ελέγχεται η κατανόηση των βασικών εννοιών, των σπουδαιότερων συμπερασμάτων, καθώς και η σημασία τους στην οργάνωση μιας λογικής δομής.

~ Το δεύτερο και το τρίτο θέμα αποτελείται το καθένα από μια άσκηση που απαιτεί από τον μαθητή ικανότητα συνδυασμού και σύνθεσης εννοιών αποδεικτικών ή υπολογιστικών διαδικασιών. Η κάθε άσκηση μπορεί να αναλύεται σε επιμέρους ερωτήματα.

~ Το τέταρτο θέμα αποτελείται από μία άσκηση ή ένα πρόβλημα που η λύση του απαιτεί από τον μαθητή ικανότητες συνδυασμού και σύνθεσης προηγούμενων γνώσεων, αλλά και την ανάληψη πρωτοβουλιών στη διαδικασία επίλυσής του. Το θέμα αυτό μπορεί να αναλύεται σε επιμέρους ερωτήματα, τα οποία βοηθούν τον μαθητή στη λύση. Η βαθμολογία κατανέμεται ανά είκοσι πέντε (25) μονάδες στο καθένα από τα τέσσερα θέματα.

ΠΙΝΑΚΑΣ ΚΛΙΜΑΚΩΣΗΣ ΒΑΘΜΟΛΟΓΙΑΣ ΣΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ & ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΣΤΑΤΙΣΤΙΚΗΣ (ΓΕΝ. ΠΑΙΔΕΙΑΣ) ΣΤΙΣ ΠΑΝΕΛΛΑΔΙΚΕΣ 2011. ΣΥΓΡΙΣΗ ΜΕ 2010
18 – 20		15 -17,9		12 -14,9		10 -11,9		0 -9,9
2011	2010	2011	2010	2011	2010	2011	2010	2011	2010
21,3	27,23	15,45	16,89	12,04	12,48	7,47	7,1	43,71	36,26
ΠΗΓΗ: Γ. ΚΑΒΒΑΔΙΑΣ – Ν. ΚΑΒΒΑΔΙΑ, ΕΠΕΞΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΟΙΧΕΙΩΝ ΥΠΔΒΜΘ, 2011

ΒΙΟΛΟΓΙΑ ΓΕΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ

ΟΙ ΥΨΗΛΕΣ ΕΠΙΔΟΣΕΙΣ ΜΑΓΝΗΤΙΖΟΥΝ ΤΟΥΣ ΥΠΟΨΗΦΙΟΥΣ

Ολοένα και περισσότεροι υποψήφιοι τα τελευταία χρόνια επιλέγουν ως δεύτερο μάθημα γενικής παιδείας τη Βιολογία. Κι αυτό γιατί το συγκεκριμένο μάθημα προσφέρεται για υψηλές επιδόσεις. Αν εξαιρέσει κανείς την τριετία 2001-2003 που καταγράφονται ποσοστά αριστούχων κάτω από το 15%, ενώ το 2002 σημειώθηκε αρνητικό ρεκόρ με το μικρότερο ποσοστό αριστούχων στην ιστορία του μαθήματος που ανήλθε στο 3,34, τα πράγματα άλλαξαν προς το καλύτερο την τελευταία τριετία. Το 2008 σημειώθηκε το υψηλότερο ποσοστό αριστούχων. Το 27,29% των υποψηφίων «σκαρφάλωσε» στο ρετιρέ της βαθμολογίας. Πέρυσι το 2011 καταγράφηκε ένα από τα χαμηλότερα ποσοστά αριστούχων της τελευταίας πενταετίας, αφού το ποσοστό «έπεσε» κάτω από το ότιο του 20% προσεγγίζοντας το 18,96 %. Συνολικά, κατά μέσο όρο περίπου οι μισοί υποψήφιοι σημειώνουν πολύ καλές επιδόσεις 15-20. Από το 2003 και μετά μειώνονται αισθητά τα ποσοστά με βαθμολογία «κάτω από τη βάση». Περίπου 1 στους 3 υποψηφίους βρίσκεται σ’ αυτή τη βαθμολογική κλίμακα.

Η Βιολογία που δίνει ευκαιρίες για υψηλές βαθμολογίες σχηματίζει …αυτοδύναμη κυβέρνηση. Συγκεκριμένα το 2011 44.060 υποψήφιοι σε σύνολο 85.478 ή ποσοστό 51,6 % …ψήφισαν Βιολογία. Για πρώτη φορά το 2008 η Βιολογία εκτοπίζει από την πρώτη θέση τα Μαθηματικά και το  2009 μεγαλώνει τη διαφορά. Αν τα Μαθηματικά δεν ήταν ουσιαστικά υποχρεωτικό μάθημα για όσους υποψηφίους στρέφονται προς τα τμήματα του 5ου πεδίου, είναι βέβαιο ότι την «παράσταση νίκης» θα είχε ολοκληρωτικά η Βιολογία.

Συμπερασματικά οι πολύ καλά προετοιμασμένοι υποψήφιοι που στοχεύουν στα υψηλόβαθμα και περιζήτητα τμήματα έχουν τη δυνατότητα να βρεθούν στην κορυφή της βαθμολογικής πυραμίδας. Γενικότερα το συγκεκριμένο μάθημα προσφέρεται για υψηλές επιδόσεις.

ΠΩΣ ΕΞΕΤΑΖΕΤΑΙ

Στο μάθημα της Βιολογίας Γενικής Παιδείας, Κατευθύνσεων και Επιλογής δίνονται στους μαθητές τέσσερα (4) θέματα που έχουν ως εξής:

~ Το πρώτο και δεύτερο θέμα αποτελούνται από ανεξάρτητες ερωτήσεις που στοχεύουν στον έλεγχο της απόκτησης γνώσεων και της δυνατότητας παρουσίασης και τεκμηρίωσης θεμάτων σχετικών με την εξεταστέα ύλη και της κατανόησης από τον μαθητή βιολογικών εννοιών, διαδικασιών ή φαινομένων.

~ Το τρίτο θέμα αποτελείται από ερωτήσεις που στοχεύουν στον έλεγχο της ικανότητας του μαθητή να αξιοποιεί θεωρητικές γνώσεις και δεξιότητες (ανάλυση, σύνθεση κτλ.) για την αξιολόγηση δεδομένων και την εξαγωγή συμπερασμάτων.

~ Το τέταρτο θέμα αποτελείται από μία άσκηση ή ένα πρόβλημα και στοχεύει στον έλεγχο της ικανότητας του μαθητή να χρησιμοποιεί, σε συνδυασμό, γνώσεις ή δεξιότητες που απέκτησε για την επίλυσή τους. Η βαθμολογία κατανέμεται κατά 25 μονάδες στο καθένα από τα τέσσερα θέματα.

ΠΙΝΑΚΑΣ ΚΛΙΜΑΚΩΣΗΣ ΒΑΘΜΟΛΟΓΙΑΣ ΣΤΗ ΒΙΟΛΟΓΙΑ (ΓΕΝ. ΠΑΙΔΕΙΑΣ) ΣΤΙΣ ΠΑΝΕΛΛΑΔΙΚΕΣ 2011. ΣΥΓΡΙΣΗ ΜΕ 2010
18 -20		15 -17,9		12 – 14,9		10 -11,9		0 -9,9
2011	2010	2011	2010	2011	2010	2011	2010	2011	2010
18,96	23,14	22,96	21,05	15,27	14,87	8,41	8,23	34,39	32,69
ΠΗΓΗ: Γ. ΚΑΒΒΑΔΙΑΣ – Ν. ΚΑΒΒΑΔΙΑ, ΕΠΕΞΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΟΙΧΕΙΩΝ ΥΠΔΒΜΘ, 2011

ΦΥΣΙΚΗ:ΓΙΑ ΕΛΑΧΙΣΤΟΥΣ ΚΑΙ «ΕΚΛΕΚΤΟΥΣ»;

Το μάθημα Φυσική Γενικής Παιδείας, το 2011 επέλεξαν μόλις 698 ή ποσοστό 0,81% υποψήφιοι έναντι 866 το 2010. Τα τελευταία χρόνια ελάχιστοι προτιμούν το συγκεκριμένο μάθημα, αφού σε ποσοστό πάνω από 98 % οι υποψήφιοι στρέφονται στη Βιολογία και τα Μαθηματικά. Οι υψηλές βαθμολογίες που εξασφαλίζουν οι υποψήφιοι και η «αβεβαιότητα» της Φυσικής είναι οι βασικοί λόγοι αυτού του …εκπαιδευτικού παράδοξου.

Παρόλο που η Φυσική επιλέγεται από ελάχιστους και … φανατικούς μερακλήδες, με αυτό το δεδομένο  τα ποσοστά αριστούχων δεν εντυπωσιάζουν. Περίπου 1 στους 4 βρέθηκαν στο …υπόγειο της βαθμολογίας το 2010!

ΟΙ «ΔΙΣΕΚΤΕΣ»ΧΡΟΝΙΕΣ

2004: Τα θέματα Φυσικής προκάλεσαν έντονες διαμαρτυρίες στους υποψηφίους και πολλές συζητήσεις μεταξύ των ειδικών. Στο 3ο ερώτημα του 2ου θέματος υπάρχει «εννοιολογική ασάφεια» σύμφωνα με την Ένωση Ελλήνων Φυσικών. Η ΕΕΦ επισημαίνει ότι το 4ο θέμα « εστιάζει περισσότερο σε μαθηματικούς υπολογισμούς παρά στη Φυσική». Πολλοί καθηγητές θεωρούν ότι το τελευταίο υποερώτημα του τελευταίου ερωτήματος είναι εκτός ύλης!

2010 :-Πολύ δύσκολα θέματα για τους ελάχιστους υποψηφίους που επιλέγουν το μάθημα με αποτέλεσμα να βρίσκονται σε μειονεκτική θέση συγκριτικά με όσους επέλεξαν διαφορετικό μάθημα.

- Η Ένωση Ελλήνων Φυσικών (ΕΕΦ) θεωρεί επίσης προβληματική τη διατύπωση του Β2 του θέματος Β.Η «πλάκα» στην οποία αναφέρεται το θέμα πρέπει να έχει υπερφυσικές ιδιότητες ώστε να είναι μαύρο σώμα για μια δέσμη ακτίνων Χ και διαφανές για μια άλλη.

 ΠΩΣ ΕΞΕΤΑΖΕΤΑΙ

Δίνονται στους μαθητές τέσσερα (4) θέματα που έχουν την παρακάτω μορφή:

~ Το πρώτο θέμα αποτελείται από ερωτήσεις, με τις οποίες ελέγχεται η γνώση της θεωρίας σε όσο το δυνατόν ευρύτερη έκταση της εξεταστέας ύλης.

~ Το δεύτερο θέμα αποτελείται από ερωτήσεις, με τις οποίες ελέγχεται η κατανόηση της θεωρίας και η κριτική ικανότητα των μαθητών και συγχρόνως οι νοητικές δεξιότητες που απέκτησαν κατά την εκτέλεση των εργαστηριακών ασκήσεων ή άλλων δραστηριοτήτων που έγιναν στο πλαίσιο του μαθήματος.

~ Το τρίτο θέμα αποτελείται από μία άσκηση εφαρμογής της θεωρίας, η οποία απαιτεί ικανότητα συνδυασμού και σύνθεσης εννοιών, θεωριών, τύπων, νόμων και αρχών. Η άσκηση μπορεί να αναλύεται σε επιμέρους ερωτήματα.

~ Το τέταρτο θέμα αποτελείται από ένα πρόβλημα ή μία άσκηση, που απαιτούν ικανότητα συνδυασμού και σύνθεσης γνώσεων, αλλά και την ανάπτυξη στρατηγικής για τη διαδικασία επίλυσής του. Το πρόβλημα αυτό ή η άσκηση μπορεί να αναλύονται σε επιμέρους ερωτήματα. Η βαθμολογία κατανέμεται ανά είκοσι πέντε (25) μονάδες στο καθένα από τα τέσσερα θέματα.

ΠΙΝΑΚΑΣ ΚΛΙΜΑΚΩΣΗΣ ΒΑΘΜΟΛΟΓΙΑΣ ΣΤΗ ΦΥΣΙΚΗ (ΓΕΝ. ΠΑΙΔΕΙΑΣ) ΣΤΙΣ ΠΑΝΕΛΛΑΔΙΚΕΣ 2011. ΣΥΓΡΙΣΗ ΜΕ 2010
18 -20		15 -17,9		12 – 14,9		10 -11,9		0 -9,9
2011	2010	2011	2010	2011	2010	2011	2010	2011	2010
47,27	36,83	21,2	21,7	11,03	11,43	5,73	6,69	14,75	23,32
ΠΗΓΗ: Γ. ΚΑΒΒΑΔΙΑΣ – Ν. ΚΑΒΒΑΔΙΑ, ΕΠΕΞΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΟΙΧΕΙΩΝ ΥΠΔΒΜΘ, 2011

ΙΣΤΟΡΙΑ:ΜΟΛΙΣ 600 ΥΠΟΨΗΦΙΟΙ!

Η ιστορία ως μάθημα Γενικής Παιδείας επιλέχτηκε από μόλις 601 υποψηφίους ή ποσοστό 0,70 % και δεν προσφέρεται για υψηλές επιδόσεις. Παραμένει ανεξιχνίαστο πώς υπάρχουν, έστω και τόσο ελάχιστοι υποψήφιοι που επιλέγουν ένα μάθημα με μονοψήφια ποσοστά αριστούχων και με ποσοστά αποτυχίας πάνω από 61% (Βλ. πίνακα).

ΟΙ «ΔΙΣΕΚΤΕΣ» ΧΡΟΝΙΕΣ

2003:  Στην ερώτηση Α.2.2. του τύπου σωστό- λάθος με διατύπωση «Ο νόμος της Επιδαύρου κατήργησε τις τοπικές και περιφερειακές εξουσίες» αποδεικνυόταν ως «σωστό» από την Επιτροπή, αλλά το βιβλίο Ιστορίας γράφει ότι η «Εθνοσυνέλευση της Επιδαύρου κατήργησε τις τοπικές και περιφερειακές εξουσίες». Η επιτροπή με οδηγία της ζητά να θεωρηθούν ως σωστές και οι δυο απαντήσεις («λάθος»/ «σωστό») προκειμένου να μην αδικηθεί κανείς.

Αμφισβητήσεις και διαφωνίες προκύπτουν στο θέμα Β2 που αφορούσε τον Ε. Βενιζέλο και τις εκλογές του 1920, αφού αρκετοί φιλόλογοι υποστηρίζουν ότι η απάντηση βρίσκεται αποκλειστικά στη σελίδα 86 του βιβλίου, ενώ η Επιτροπή αναφέρει ότι εκτείνεται στις σελίδες 84-86.

2009:- Η Β2 σύμφωνα με την ΠΕΦ « συνδέεται με μια ιστορική εξήγηση που εμπεριέχει πολλά στοιχεία υποκειμενικότητας».

ΠΩΣ ΕΞΕΤΑΖΕΤΑΙ

Εξετάζεται με συνδυασμό ερωτήσεων, οι οποίες ταξινομούνται σε δύο ομάδες.

~ Στην πρώτη ομάδα περιλαμβάνονται δύο θέματα που μπορούν να αναλύονται σε ερωτήσεις με τις οποίες ελέγχονται οι ιστορικές γνώσεις των μαθητών (ιστορικές έννοιες, ιστορικά γεγονότα, χρονολογίες, δράση ιστορικών προσώπων, κοινωνικά, οικονομικά, πολιτικά και πολιτιστικά φαινόμενα, κτλ) και η κατανόησή τους.

~ Στη δεύτερη ομάδα περιλαμβάνονται δύο (2) τουλάχιστον θέματα που απαιτούν σύνθεση ιστορικών γνώσεων και κριτική ικανότητα (αξιολογήσεις ιστορικών γεγονότων ή ιστορικών προσώπων, ανάλυση αιτιών ή συνθηκών που συντέλεσαν στη διαμόρφωση και εξέλιξη σημαντικών ιστορικών φαινομένων κτλ). Στην περίπτωση αυτή μπορούν να χρησιμοποιούνται και ερωτήσεις επεξεργασίας ιστορικού υλικού, το οποίο δίδεται στους μαθητές σε φωτοτυπία. Το υλικό αυτό αφορά γραπτές ιστορικές πηγές, εικαστικά έργα, χάρτες, διαγράμματα, κτλ. που χρησιμοποιούνται ως αποδεικτικά στοιχεία ή ως μέσα άντλησης στοιχείων για την εξαγωγή ιστορικών συμπερασμάτων. Η βαθμολογία κατανέμεται κατά 50% σε καθεμιά από τις ομάδες αυτές. Η κατανομή της βαθμολογίας στις ερωτήσεις κάθε ομάδας, μπορεί να διαφοροποιείται ανάλογα με τον βαθμό δυσκολίας σε καθεμία από αυτές, η οποία καθορίζεται κατά τη διατύπωση των θεμάτων και ανακοινώνεται στους μαθητές γραπτώς.

ΠΙΝΑΚΑΣ ΚΛΙΜΑΚΩΣΗΣ ΒΑΘΜΟΛΟΓΙΑΣ ΣΤΗΝ ΙΣΤΟΡΙΑ  (ΓΕΝ. ΠΑΙΔΕΙΑΣ) ΣΤΙΣ ΠΑΝΕΛΛΑΔΙΚΕΣ 2011. ΣΥΓΡΙΣΗ ΜΕ 2010
18 -20		15 -17,9		12 – 14,9		10 -11,9		0 -9,9
2011	2010	2011	2010	2011	2010	2011	2010	2011	2010
7,32	4,5	11,81	9,5	12,31	14	7,32	8,33	61,22	13,66
ΠΗΓΗ: Γ. ΚΑΒΒΑΔΙΑΣ – Ν. ΚΑΒΒΑΔΙΑ, ΕΠΕΞΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΟΙΧΕΙΩΝ ΥΠΔΒΜΘ, 2011

Του Γιώργου Καββαδία, gkavadias.blogspot.com